提升小學語文課堂趣味性的有效方法

福建省南平市光澤華橋中心小學 吳愛金

要想讓學生完成真正意義上的學習并獲得有效的知識，不能僅依靠傳統的“灌輸式”教學。在新課標的要求下，教師一定要注重學生綜合素質及學科素養的培養，單純的知識講解已不能滿足當下學生成長發展的需要。所以，為了完善學生的學科素養，幫助學生提高綜合素質，在小學語文教學中，教師必須激發學生自主學習的興趣，讓學生自愿在課堂中配合教師完成學習任務。這就要求教師在教學時務必提高語文課堂的趣味性，教師可以借助教學活動、教學工具或更換教學場地等方法，使課堂充滿趣味，從而激發學生的自主學習意識。

新課標針對小學語文學科已經清晰地指出來各項要求及規定，這不但明確了語文教學的發展目標，同時也指明了語文教學的方向。因此，為了提高小學語文課堂教學的質量，語文教師必須重視并打造趣味性語文課堂。教師可以依照小學語文教學的教學內容以及教學實際情況，設計課堂教學環節，從而努力提升語文教學課堂的趣味性。

一、提升拼音教學趣味性的方法

拼音教學是語文教學的基礎內容，通常小學低年級的教師每節課上都有教授或復習拼音的環節。而小學低年級的學生由于年齡較小，自我約束力以及專注力等能力還有待提升，在傳統的小學語文拼音教學中，學生常常會出現課上拼音課下忘的情況，導致教師需要在下一節課中重復講解上堂課的拼音內容，打亂了預計的課程環節，也阻礙了學生語文基本素養的養成，并對教學進度和課時完整性造成嚴重的影響。為此，語文教師可以通過打造趣味性課堂，激發學生對課程知識的好奇心，吸引學生的注意力，輔助學生在課上完成拼音的記憶，提高語文課堂教學的有效性。在小學語文課堂拼音教學中，提高課堂教學趣味性的有效方法主要有以下兩個。

第一，借助兒歌來幫助學生突破拼音知識重難點的學習。由于兒歌具有趣味性，而且讀起來也是朗朗上口，所以很多小學生都很喜歡背誦兒歌。這時教師可以試著在學習拼音時，將拼音編成兒歌，讓學生在兒歌的吟唱中完成拼音的學習。例如：嘴巴張大aaa，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee，嘴巴攏圓uuu。再如，教師可以將編好的拼音兒歌在課前錄制成短視頻，分享到微信、QQ 群，或者發布到短視頻社交平臺上，通過與學生家長溝通，讓學生能夠在課下觀看短視頻的時候也可以回憶起課上拼音兒歌的吟唱場景，從而幫助學生鞏固記憶。現如今，短視頻平臺中有許多優秀的教師也在分享或制作有關拼音學習的小技巧，教師在課前備課的時候，也可以從中挑選優質的視頻內容并用到課堂教學中，提高課堂教學的趣味性，保障課堂教學質量。

第二，利用教具來帶動學生在課堂游戲活動中突破拼音知識重難點的學習。教具作為一種較為直觀形象的教學工具，靈活地使用可以幫助學生解決學習難題。而在拼音學習中，教師可以將拼音讀音依照一定的規則制作成帶有特定含義的圖片，借助圖片的動態變化或圖片之間的相互組合，輔助學生完成記憶，從而為學生營造學習拼音的愉快氛圍。

二、提升閱讀教學趣味性的方法

閱讀在整個小學教學中占有重要的位置。素質教學下的小學語文教學，教師不僅僅要教授學生基本的閱讀技巧，更是要在閱讀教學中對學生進行審美教育、情感教育等其他與綜合能力有關的教育。所以，保障語文閱讀教學質量就是保障小學語文素質素養教育。而在小學語文閱讀教學中，傳統的語文教師一般會將課時內容分成大致三個環節，一個是生詞生字的教學環節，一個是課文內容的朗讀環節，最后就是閱讀理解的提問環節。這導致小學語文閱讀教學過于死板，很難激發學生自主學習的興趣。若是童話、神話等文本閱讀教學，或許學生還能夠在后兩個環節中提起興趣。但是，學習到古詩、寫景等文本的時候，由于文本的內容不足以吸引學生，課堂師生互動情況不如前者。這也讓課堂教學質量難以得到保障。由此可見，提高小學語文閱讀教學趣味性是十分有必要的。

在小學語文閱讀教學中，提高課堂教學趣味性可以從如下兩個方面入手。

第一，通過講解故事來引導學生完成閱讀學習。小學生通常十分喜愛聽故事，尤其喜歡在課堂上聽教師講故事。而在部編版小學語文四年級教材中，大部分的閱讀學習都是以故事的形式展開的，因此，教師在閱讀教學的過程中，可以僅針對一篇課文進行大致的概括，并讓學生獨立閱讀完成對課文內容的了解。或者，教師也可以向學生講解故事內容的前半部分并設置懸念，讓學生在聆聽中對故事的結局產生強烈的好奇心，促使學生在好奇心的驅使下獨立完成閱讀。這種方法可以有效地提高學生自主閱讀的學習效率，并讓學生在反復的閱讀鍛煉中提高獨立閱讀的質量。例如，在四年級上冊《題西林壁》的古詩學習中，教師可以只對詩的中心思想進行大致的概括，然后讓學生分成小組，以小組討論的形式，解析古詩中四句話的含義。或者，教師可以向學生講述詩人蘇軾在創作此詩時所處的背景，以及詩人的生活環境。學生通過分析感悟出此首詩背后的哲理，同時還能夠激發學生對廬山美景的向往。這不但能夠提高學生的探索欲望，激發學生的學習興趣，更是有利于素質教育教學所要求的審美教育與情感教育的培養。

第二，通過創設情境來幫助學生完成閱讀學習。很多小學生在對抽象的文字進行理解時，都需要時間將其在腦海中轉化為圖像，而這一過程影響了學生的閱讀效率。由于學生對直觀形象的事物理解起來更加容易，教師可以結合所教授的新課內容，為學生準備一些與之相關的影音視頻、圖像或歌曲等教學素材，在課堂教學中借助它們來為學生創設情境，從而激發學生的閱讀學習興趣。例如，在教材《蝙蝠和雷達》的閱讀學習中，教師可以利用多媒體為學生展示蝙蝠和雷達的圖片，讓學生先通過觀察，簡單描述蝙蝠和雷達的特征，并閱讀課文總結雷達和蝙蝠的相同點和不同點，從而引發學生學習興趣，提高學生閱讀學習的有效性。

三、提升寫作教學趣味性的方法

在小學語文中，寫作能力也是尤為重要。傳統的小學語文課堂中，由于寫作教學較為枯燥無趣，學生就會存在抵觸心理，寫作教學質量很大程度上也難以得到保障，同時阻礙了學生寫作創作能力的提升。為此，提升小學語文寫作教學的趣味性，是當下小學語文教學的重要任務之一。

小學語文課堂寫話教學中，提高教學趣味性的有效方法有如下兩個。

第一，使用圖片來激發學生寫話興趣，輔助教師順利完成寫話訓練。教師在進行教學時，可以有效發揮學生的觀察能力和口頭表述能力，在寫話訓練過程中準備一些圖像信息來引導他們，然后讓學生通過觀察，用口頭語言進行總結或描述，然后將其轉化成書面文字。學生在圖片的引導和啟發下完成了寫話訓練，這可以讓學生充分感受到寫話學習的快樂，從而激發對寫話學習的興趣，并建立寫話練習的自信心。或者，教師可以直接利用語文教材中的插畫，并結合原課文的內容進行寫作教學。例如，三年級第二單元的習作內容是“看圖畫，寫作文”，而學生剛剛學習完該單元中的《守株待兔》一文，教師可以借助教材插畫，也可以在網上搜索其他有關“守株待兔”的圖畫并投放到多媒體大屏幕上，讓學生想象自己就是圖中的農夫，并以農夫的口吻講述這個故事。由于故事內容的講述角度從第三人稱轉換成第一人稱，充滿了挑戰性和趣味性，能夠很好地激發學生的興趣與好勝心。這時，教師可以挑選幾位學生依照插畫口頭講述故事，再加以引導，幫助學生使講述的故事內容更加完善，并強調故事結尾一定要有所感悟。這對于提高學生的發散思維能力十分有幫助，同時，也能夠加強課堂師生互動，活躍課堂氛圍，成功打造小學語文趣味性寫作教學課堂，保證課堂教學有效性。

第二，開展趣味性的課堂活動，促使學生積極配合教師完成寫話訓練。小學生的能力很容易在各種各樣的活動中被開發，而教師則可以利用這一特性，在為學生準備寫話訓練時，編排幾種書面形式表達和口頭表述相結合的游戲活動，促使學生在趣味活動中完成寫話訓練。例如，教師可以將學生先劃分成小組，選取學生較為熟悉的幾篇經典神話故事，采用擊鼓傳花的形式，讓每位學生針對該故事的情節發展進行書面描述，每位學生僅有兩句話的權利，讓全班學生接力完成故事的講述。最后，教師對每一組的寫話結果做評價，同時選出最優小組。這種游戲形式的訓練不僅可以提高學生的寫話興趣，還能夠有效地加強各小組組內成員的配合程度，從而提升小組合作意識。另外，教師也可以引導學生對教材中的閱讀文章進行續寫練習。學生要想順利地完成續寫任務，就需要對教材閱讀文章有足夠的了解，而且還要熟悉其中的故事情節。例如，續寫《精衛填海》，教師可以引導學生大膽想象。學生可以將自己大致的思路用一兩句話表述出來，并分享給全班同學。教師從中挑選幾個續寫進行簡要的擴充，幫助其續寫故事情節更加生動。同時，教師也可以鼓勵學生進行合作創作，設想精衛多年后不再投石填海的學生可以為一個討論小組，設想精衛多年后仍舊執迷于填海報仇的學生，可以為一個討論小組。雖然四年級的小學生在續寫時很可能只能用幾句話，但只要教師能夠加強引導，就能讓學生把教材文章中的語言成功遷移到續寫任務中，從而順利完成寫話學習，掌握有效的寫話方法。

通過以上分析可知，在小學語文四年級的教學中，教師為了提高課堂的趣味性，可以在拼音學習中，使用兒歌輔助學生鞏固記憶，借助教具幫助學生突破拼音學習的難重點；可以在語文閱讀教學中為學生創設情境，利用圖片來引導學生完成閱讀學習任務；可以在寫話訓練中，使用圖像作為教學素材引導學生展開想象，完成寫話任務，也可以使用課堂趣味游戲活動來促進寫話訓練的順利完成。