幼兒園數學活動游戲化探微

江蘇省啟東市海韻幼兒園 朱元立

隨著啟東市幼兒教學改革的不斷深化，數學活動游戲化越來越得到大家的青睞，筆者借此交流平臺，就如何踐行幼兒園數學活動游戲化淺談一些體會，以達優質資源共享之愿景。

一、創設愉悅氛圍，激發學習興趣

數學知識比較抽象，對剛剛步入數學領域的兒童而言，學習數學屬于一道難以逾越的門檻。因此，靈活創設趣味化的教學情境，能使抽象的數學概念通過真實情景變成幼兒容易接受的小游戲，學習興趣倍增，活動效果顯著。例如，筆者在執教《分類》一課時，就組織幼兒玩“揀樹葉”的游戲，先把課前準備好的紙質樹葉分發給各活動小組，孩子們面對五顏六色、千姿百態的樹葉（反面畫有數字寶寶）欣喜若狂，他們根據不同的分類標準撿起“樹葉”放置于不同的地方：有的孩子按照相同形狀的樹葉堆放在一起，有的孩子根據不同顏色的樹葉堆放在一起，有的孩子把樹葉反面相同的數字堆放在一個地方。這個游戲操作簡便，有利于幼兒在潛移默化中學有所獲。類似的小游戲既能集中幼兒數數的注意力，又滲透了數學的基本概念，教學效果比較理想。

二、堅持以幼為本，凸顯主體地位

教師只有堅持“以幼為本”教學原則，才能讓孩子們在趣味盎然的游戲中增長知識和技能。如，桌子有圓形、長方形和正方形的；蘋果是圓形的，香蕉是彎月形的；教室在樓上，操場在樓下……這些內容都蘊含最基本的數學知識，一般可以作為數學游戲化的素材。由于幼兒處于學習數學的啟蒙階段，他們比較喜歡從現實生活中了解數學基礎知識、發現數學規律，教師應積極鼓勵幼兒走出教室觀察外面有關數字的情景，通過說說、找找、玩玩等途徑熟悉路牌、時鐘、商店門牌、汽車車牌等有趣的數字，促使幼兒在創新思維的基礎上深層次了解生活中常見的數字。

三、強化實踐操作，培養探究能力

瑞士著名教育心理學家皮亞杰提出的“人的認識起源于實踐操作”理念，因此，在幼兒園數學教學活動中，教師只有對幼兒加強實踐操作的指導，才能讓更多的孩子在游戲活動中不斷豐富感性認識，提高理性認識，自主學習和合作探究能力協調發展。同時，教師要適度滲透數學小游戲，不僅提升了學生的實踐操作能力，而且拓寬了學生創新思維的空間。例如，筆者在執教“學習順數、倒數”的內容時，要求中班幼兒通過“搭建樓梯”的實踐活動，逐步認識樓梯從低到高與從高到低的變化規律：先引導幼兒模仿“小老鼠米里上樓梯”的情節，一邊動手操作，一邊大聲同步數順數或者倒數，達到口手步調一致的目標。然后，學生以學習小組的形式討論現實生活中的“倒計時”和“紅綠燈”，他們通過大膽地聯想與思考，最終輕松地掌握了倒數、順數的數序規律。再如，筆者在組織中班幼兒參與主題活動《美麗的春天》時，在緊緊圍繞“春游”這一主線的基礎上巧妙地設置了“坐公交車到紫薇公園游玩”的情節，引導幼兒一邊仔細看“路線圖”，一邊比較線路的長短，從而為探尋到達目的地的捷徑掃除了障礙。

四、加強科學引導，搭建互動橋梁

幼兒園開展數學教學活動是孩子們步入數學殿堂的起步環節，教師必須加強科學化的指導，盡量避免出現注入式灌輸知識的現象。教師要注重寓教于樂，讓幼兒在玩小游戲的過程中逐漸認識比較簡單的數學知識。例如，筆者在引導幼兒學習“比較3、4 兩數關系”時，就設置了“獵狗捕捉黃鼠狼”的小游戲：3個女孩扮演3只黃鼠狼，4個男孩扮演4只獵狗，表演者都很幽默，教室里的歡呼聲此起彼伏，熱鬧非凡。此時，我直接提出問題：“獵狗與黃鼠狼各有多少只？其數量一樣的嗎？”頓時，大家你一言，我一語，紛紛發表了各自的觀點。其中，一個男孩提出了創新性結論：假如加上一只黃鼠狼或者去掉一只獵狗就出現數量相等的結果。

五、堅持因材施教，拓寬知識視野

在嘗試幼兒園數學游戲化過程中，教師必須充分尊重幼兒的個體差異和不同水平，根據他們能力的差異布置豐富多彩的小游戲，進一步拓寬孩子們的知識視野。例如，筆者在安排“使兩組數量相等”游戲的過程中，先緊密結合幼兒的學情分層次提供相應的操作材料：針對能力比較強的幼兒除了提供數量差異大的材料外，還提供沒有對應排列的操作卡。同時，為能力弱的幼兒提供一些對應排列差異較小的操作卡，從而促使每一個孩子通過“跳一跳”都能摘到“桃子”。當然，教師在設計課程游戲化活動時，可以選擇個別玩和結伴玩的游戲，從而全面提高幼兒學習的密度，數學核心素養同步提升。

游戲化、啟蒙化、生活化是幼兒園數學教學活動的顯著特征，為了激發幼兒的學習興趣，教師只有靈活安排趣味化的游戲活動，才能讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感知事物的數量關系和邏輯關系，不斷積累教學經驗，切身體驗運用數學知識解決實際問題的無窮樂趣。