小學語文作文教學中的生本教育

甘肅省天水市秦州區大門學區 王金彥

生本教育不同于傳統的應試教育理念，生本教育以學生為主體，將課堂還給學生，注重學生的個體差異，盡可能地從學生的興趣和需要出發進行教學。因此，生本教育理念非常適合應用到小學語文作文教學中，它能夠在很大程度上激發學生對于作文的興趣，解決他們不敢寫以及不想寫作文的問題，從而讓學生在寫作過程中探尋生活和學習的美，促進學生更好、更全面地發展。接下來，筆者將介紹幾種能夠實現小學語文作文教學與生本教育有效融合的方式方法。

一、生本教育在作文教育中的作用

生本教育是更貼合學生進行的教育，能真正做到以學生為中心，尊重學生的想法。這樣的教育方式能夠更好地活躍學生的思維，讓學生能夠真正地提高作文水平，真正發揮出他們真實的水平，也能讓學生得到全面的發展，在課堂上能夠踴躍地表現自己，尋找自己更擅長的部分，以此作為優勢來帶動自身全面地發展。生本教育也可以讓學生清晰地認識到自己的不足，并將這些不足作為動力去更好地激勵自己向前發展，保持一顆進步的心。

二、小學作文教學現狀

學生的寫作在語文學習當中是非常重要的一部分，這一部分會在很大程度上決定學生的語文學習成績。但是學生對于寫作的重視程度沒有那么高，教師對他們平時的培養可能也沒有很到位。學生在平時對于作文素材的積累沒有花費太多的精力，在寫作的時候也沒有花時間去規劃自己的作文主題、作文內容，看到題目提筆就寫的學生占很大一部分。學生平時閱讀花費的時間也較少，這樣多方面的情況下，學生的作文水平在短期內不會得到很大的提升。所以，教師應該更加注重作文教學中的生本教育，讓學生注重在平時進行語文知識和素材的積累，為作文寫作打好基礎。將生本教育與語文作文教學有機融合，會大大促進學生寫作效率和水平的提升。

三、豐富教學形式，激發學生寫作興趣

在小學語文作文教學過程中，教師常常采用“填鴨式”的教學模式，更多的是讓學生去看優秀作文并且背誦范文。在這樣枯燥單一的教學模式下，學生也逐漸失去了寫作熱情，他們的思維被固定在了范文里面，寫作時沒有自己的思考，很多學生在寫作過程中沒有創新性，寫出來的作文千篇一律。

將生本教育運用到小學語文作文教學之中，利用有趣的教學模式和活潑的教學方法引導和啟發學生進行思考，從學生感興趣的話題出發，通過教師的指導讓學生自己去挖掘寫作素材，搭建寫作框架，有利于逐漸培養學生對于寫作的興趣。在小學語文作文教學過程中，教師不應再局限于教材內容，應當充分利用現在的多媒體資源，通過圖片、音樂、視頻等多樣化的形式進行作文教學，讓作文課堂更加生動有趣，讓學生愿意聽、愿意學，這樣才能激發學生的寫作興趣。小學生通常對于文字的理解能力不高，但圖片、音樂與視頻是非常直觀的表現形式，通過這種多媒體的表現方式可以激發學生的寫作興趣，符合生本教育的理念。

例如，教師在進行人教版小學語文五年級課文《四季之美》的課程教學時，可以先讓學生來說一說，對于春夏秋冬四季，他們心中最喜歡哪一個季節？為什么？每一個季節在他們心目中是什么樣的？教師也可以事先準備好關于四季特點的圖片和視頻，將這些圖片和視頻全部播放給學生，讓學生能夠在視頻和圖片當中了解四季的特點，并在課堂上通過多媒體展示四個季節的代表有什么。展示過之后，教師可以隨機挑選幾位學生，讓他們說一說自己心中對于四季美好景色的感受，可以即興賦詩一首。圖片和視頻可以促使學生聯想到生活中關于四季的場景，在此基礎上教師可以再次引導學生說一說，看過視頻之后有沒有聯想到更多的四季景色和事物。教師也可以讓學生將其記述或者畫下來，然后通過多媒體展示給其他學生，其他學生也能夠據此了解這位學生對于四季的描繪。此外，還可組織學生進行小組討論，說一說他們所看到、聽到、聞到和感受到的四季。在討論的過程中，要讓他們將自己表達的關于四季景色方面的感悟寫下來，讓學生能夠在互相分享的過程中積累更多的素材。多樣化的教學模式可以激發學生的學習興趣，鼓勵學生愉快地表達和寫作，這個過程也能讓學生了解到更多關于景色的描寫。

四、貼近實際生活，引導學生主動思考

生本教育理念強調發展人的情感，教師在教學過程中起著引導作用，應引導學生主動思考、主動學習。這種教育理念應用在作文教學中，就是要讓學生在寫作中主動去尋找去發現身邊的寫作素材，體會身邊的事物和事件背后蘊含的情感與道理。這有利于學生積累生活經驗和寫作素材，發現生活中的美好，在寫作時更加貼近生活。

例如，教師在進行人教版四年級課文《牛與鵝》的課堂教學時，可以先讓學生自行閱讀課文，在上課時講出文中的小故事，讓學生對課文有一個初步的了解。讓學生運用自己的語言將這些小故事講出來，能讓他們進一步地理解這篇文章。學校有很多的地方能夠供他們去觀察，所以應該讓他們分組來行動，這樣能夠觀察到更多的學校風景。教師可以組織學生在校園內進行采風和觀察，仔細觀察身邊的生活。回到課堂之后，教師可以讓每個小組的同學派出一個代表來分享一下自己在校園中哪一處進行采風、觀察到了什么樣的景色、有什么樣的感觸。也可以組織學生進行頭腦風暴，讓學生小組討論自己生活中的小事和趣事，并通過小作文的方式記錄下來。之后再讓小組成員之間相互傳閱，讓學生進行互動思考，發掘自己和同學故事中所蘊含的道理。教師還可以讓學生到講臺前來說一下自己身邊遇到的趣事，讓學生通過面對面交流的方式來進行分享，在學生分享的過程中可以讓其他學生提出一些問題，還可以讓他們來表達一下聽完這位學生的故事之后自己有什么想法。通過這種形式，讓學生從自己的生活實際聯想開來，進行深入思考，找出身邊事情中蘊含的小道理，既能鍛煉學生的主動思考能力，還能讓學生寫出的作文更加有真情實感，更貼近生活，文章的主旨也能得到升華，不再是空洞的記述。

五、營造良好氛圍，培養學生寫作習慣

在傳統的教學中，教師通常都是從自身的角度出發，為了方便教學而進行教學設計，而生本教育則強調以學生為本，從激發學生好學、想學入手進行教學設計。這就要求教師在教學中營造良好的學習氛圍，培養整個班級甚至整個學校的學生敢寫作、愛寫作的氛圍，如此可以起到極大的帶動作用，讓一批不敢寫作、不愛寫作的學生受到帶動逐漸喜歡上寫作，進而提高學生的寫作水平和學習能力。

例如，教師在進行人教版四年級課文《走月亮》的課堂教學時，可以先放幾首優美的音樂，讓學生在音樂背景下閱讀這篇課文，使學生身心得到放松，在輕松的氛圍下，學生更能感受到課文中的情感。教師也可以采取多種活動來促進學生更好地提升作文水平，可以在班級內舉辦形式多樣的作文大賽、講故事大賽、每周觀察活動等活動，定期舉辦這些活動也會讓學生的思維得到發散。學生和教師可一起參與評選，選出優秀的作文在班級和學校內進行展示，特別優秀的還可以經過教師的指導修改后進行投稿，發表在雜志上，從而讓學生有獲得感和成就感，進而營造出熱愛寫作、善于寫作的良好氛圍。

六、分層教學，提升學生作文能力

在語文寫作過程中，學生的積累和閱歷不同，相應的他們的作文水平也會不同，所以教師在教授學生作文的時候，應該了解學生本身的作文水平，能夠針對性地提高他們的作文水平。

例如，在進行語文學習的過程中，有些學生的作文水平相對來說比較好，教師就可以時常給他們留一些能夠提升他們能力的作文題目，讓他們在這些作文題目中逐漸找到自己的突破口，讓作文水平更上一層樓。對于作文能力不好的學生，教師就應該在基礎的部分，讓他們全身心去感受作文的真實情感，逐漸積累和培養他們的作文能力。教師要讓作文能力不好的學生多進行閱讀積累，找一些比較好的閱讀素材發給他們，讓他們逐漸積累。也可以讓學生準備一個作文素材積累本，讓他們定期上交，然后根據他們讀過的素材讓他們編寫一些作文。當然，學生之間更多的應該互幫互助，生本教育應該體現這一點，讓學生之間能夠共同進步，全面發展。教師可以為他們舉辦一場作文探討大會，讓作文水平較高的學生去分享一些自己在寫作方面的經驗和技巧，自己平時喜歡用的句式句型，在用詞方面的獨到見解。學生之間的互動是很真實的，學生也更能聽進去。教師也可以讓能力水平較差的學生說一下自己在寫作過程中遇到的問題，以及自己會采用一種什么樣的方式去寫作，這樣雙向溝通能讓學生找到自己的優勢和不足，更好地提高自己的作文水平。

作文教學是一個長期的過程，而小學語文的作文教學是作文教學的起始階段，在這一階段把生本教育理念融入作文教學中，對學生進行正確的寫作引導，可以很好地培養學生的寫作興趣，極大程度地提高學生的發現能力、表達能力和寫作能力，從而為其進入下一階段的寫作學習打下良好的基礎。