提升初中歷史課堂教學成效的策略探討

福建省福州市長樂區(qū)金峰中學 劉永青

在如今的初中歷史課堂教學中，教師必須將如何提升課堂教學成效作為一個關鍵課題，加強教學方面的研究、探討與實踐，深刻認識提升初中歷史課堂教學成效的必要性，并通過教學方面的改進、優(yōu)化，切實、有效地提升教學成效。

一、提升初中歷史課堂教學成效的必要性

從小學進入初中之后，學生學習的課程體系擴展，新增了數(shù)門學科，歷史便是其中非常重要的學科之一。通過歷史課堂教學，可以讓學生對歷史文化、歷史事件、歷史人物有所了解，增進學生對歷史發(fā)展進程的認識。更為重要的是，通過對這些歷史知識的學習，學生的思維、視野可以變得更加開闊，樹立起正確的歷史觀念、人文觀念、價值觀念，豐富學生的內在修養(yǎng)、思想情感，這對于學生的長遠學習、成長與發(fā)展來說，是具有極大影響的。但是從以往的教學實踐來看，很多初中學生對于歷史的學習都欠缺興趣和動力，認為歷史的學習較為枯燥與無聊，學生即使背下了相關知識點，他們的記憶也并不深刻，很快便會忘掉，而且難以形成主觀的學習認知，得不到主體性的素質、能力發(fā)展。為此，教師必須改進、優(yōu)化課堂教學方法，引導學生積極、主動參與歷史學習，使學生形成主觀、深刻的學習認知，這樣才能對學生的學習、成長與發(fā)展起到促進與保障作用。

二、提升初中歷史課堂教學成效的策略

（一）重視課堂導入設置，激發(fā)學生主觀學習興趣

就初中學生來說，其自我管理、自我控制能力依然較弱，只有在他們對學習具有主觀興趣的情況下，才能讓他們積極、主動地參與學習，在學習中表現(xiàn)出良好的主觀能動性，自主思考、自主探究，最后真正學有所獲，保證課堂教學成效。如果其對學習缺少主觀興趣的話，就只能處在被動的學習地位，不能獲得理想的學習成效。為此，在如今的初中歷史課堂教學中，教師應當重視課堂導入的設置，以此激發(fā)學生主觀學習興趣，活躍課堂氛圍，增強學生學習的主觀能動性。只要有了興趣和能動性作為支撐，學生便會非常積極、主動地參與到課堂教學中來，配合教師的教學，展開自主性的思考與探究，這對于提高歷史課堂的教學成效來說是非常有利的，當然也更有利于學生的學習、發(fā)展。

例如，在“三國鼎立”的課堂教學中，如果教師一開課就讓學生翻開課本，照本宣科地對學生進行教學，就必然會讓學生感到枯燥、無聊，難以產生學習興趣。教師改變教學策略，一開課先設置一個課堂導入環(huán)節(jié)，為學生講述一些三國時期的人物、故事，或是讓學生自己談一談喜歡的三國人物，便可以快速吸引學生的注意力，并讓學生對三國歷史背景產生濃厚的學習興趣。在課堂氛圍活躍起來后，教師再切入教學，便可以讓學生積極地參與到教學中來，主動配合教師教學工作的開展，認真聽講、自主思考，保證課堂教學成效。

（二）合理應用信息化教學技術，降低教學抽象性

知曉歷史事件、歷史人物、歷史進程，并不是歷史教學的根本目的，其更為重要的是讓學生形成正確的情感傾向，如樹立起正確的歷史觀念、人文觀念、價值觀念等。但以往的歷史教學中，單純的文字、靜態(tài)的圖片，或多或少都會讓學生感到較為抽象，無法產生融入感，更難以獲得真正深刻的主觀學習體驗，簡單來說就是不能對學生造成心理和情感上的觸動，這就會使得歷史教學的成效大打折扣。而信息化技術具有非常強的展示能力和情景模擬能力，在實際的教學過程當中，教師可以根據(jù)教學內容，應用信息化技術創(chuàng)設教學情境，以此增強學生對教學的融入感，加深學生的主觀學習體驗，實現(xiàn)對學生情感的有效引導。

例如，在“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”“敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”“抗日戰(zhàn)爭的勝利” 等的教學中，雖然課本中的文字內容、圖片內容盡量還原了當時抗戰(zhàn)的悲壯、激烈場面，但是學生依然感到抽象，難以在腦海中想象出抗戰(zhàn)的情景畫面。為此，教師便可以利用信息化技術，為學生播放抗戰(zhàn)歷史影像資料，讓學生目睹抗戰(zhàn)的真實情況，以降低教學的抽象性，給學生帶來更加深刻的情感觸動和引導。又如從西周到東周和春秋戰(zhàn)國時代，再到秦、漢、晉朝、五胡亂華，直至隋、唐、宋、元、明、清，我國的版圖都發(fā)生過翻天覆地的變化，但是學生往往對此感到非常的抽象，單憑教材文字語言的描述，根本不知道這種變化是怎樣的。為此，教師可以從網(wǎng)絡上收集、整理各個歷史時期的地圖，然后有對比地展示給學生看；或是直接搜尋不同歷史時期我國地圖板塊變化的視頻播放給學生，以一種更加直觀、動態(tài)的方式，促進學生的學習、理解和記憶。

（三）開展話題式教學，組織學生進行合作學習

除了上面提到的兩點外，為了提升教學成效，教師還應當多引導學生進行自主性的合作學習，強化他們的主觀學習體驗，使他們能夠獲得深刻的學習認知，形成自己的理解與感悟，這樣才更有利于其學習、發(fā)展。為了達到這樣的效果，教師應當合理開展話題式教學，即拋出一個話題，讓學生以小組為單位進行合作學習。

例如，在“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”的教學中，教師便可以以“為什么甲午中日戰(zhàn)爭我國會失敗？”為話題，組織學生進行話題式學習，以小組為單位，基于課本、圍繞話題，進行分析、交流、探討，進入完全自主的學習狀態(tài)，這樣學生就可以獲得更加主觀、深入的學習認知、學習感悟，體會到“自強”的重要性，懂得自強、學會自強，努力學習、強大自我、強大民族，推動民族復興。

（四）突出歷史德育教育功能，引導學生全面發(fā)展

初中學生正處在思想意識、行為習慣以及價值觀念形成的起步時期、關鍵時期，在這樣的情況下，為了避免他們受到不良的影響，對他們進行德育教育就是必需的。歷史是初中課程體系中的一門重要學科，其一方面能夠增進學生對社會發(fā)展、變遷的認識和了解，另一方面還可以使學生知史明德，培養(yǎng)學生良好的德育素質。所以，不論是從現(xiàn)代教育教學的任務要求來講，還是從學生個人發(fā)展的角度上來講，我們都必須在初中歷史課堂教學中對學生有效地滲透德育教育。

學生所使用的教材，其內容都是經(jīng)過精心編制的，符合學生的認知及身心發(fā)展規(guī)律，既可以向學生傳達歷史信息，也能夠對學生起到德育方面的引導作用，教師需要在實際的課堂教學當中，對課本的德育教學內涵進行深入的挖掘、應用。如在“民族團結與祖國統(tǒng)一”這一單元的教學中，教師要重點對學生進行民族觀的教育、開導，讓學生樹立正確、平等的民族思想觀念。而在“不斷發(fā)展的現(xiàn)代社會”這一課的教學中，教師又可以詳細向學生講述、分析全球經(jīng)濟、文化的交融與合作現(xiàn)象，拓寬學生對世界的認知和了解，使學生能夠對全球的不同文化樹立起一種包容的心態(tài)，使學生的心胸、視野可以更加的開闊。在“冷戰(zhàn)”這一課的教學中，教師則可以引導學生認識到合作的重要性，如果國家與國家之間乃至個人與個人之間相互孤立，便會使得發(fā)展遲滯，對各方都是不利的，因而要學會合作，形成合作的思維意識與態(tài)度。

（五）培養(yǎng)學生時空觀，提升學生歷史核心素養(yǎng)

在初中歷史學科當中，學生的核心素養(yǎng)主要包括五個組成部分，分別是唯物史觀、史料實證、歷史解釋、家國情懷以及時空觀念。其中時空觀是諸多素養(yǎng)中學科本質的體現(xiàn)，是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。任何歷史事件都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架中，才能準確理解歷史。學生時空觀念的培養(yǎng)是歷史教學的重點，學生只有具有了時空觀念，才能加深對歷史知識的橫向、縱向把握，構建完整的歷史知識體系。因此，在歷史教學中，教師必須重視并切實加強對學生時空觀念的培養(yǎng)，這對于提升學生的歷史知識、歷史核心素養(yǎng)來說是非常必要的。

例如，在實際的教學中，教師可以借助思維導圖的繪制，來培養(yǎng)學生的時空觀念。如“西歐封建國家與基督教文明”“阿拉伯帝國與伊斯蘭文明”“日本的大化改新”這幾部分內容的教學都涉及了非常廣大的歷史時空知識內容，學生在完成了所有內容的學習后，并不一定能準確地把握歷史時空順序，而且可能混淆歷史中的人、事、物。為此，教師可以繪制思維導圖，按照時空從上到下、從先到后的順序，列舉出西歐、阿拉伯帝國、日本的大致歷史發(fā)展脈絡，用學生喜歡的視覺風格，將一些重點的歷史時間點、歷史人物、歷史事件展現(xiàn)出來。這樣一來，學生通過這份思維導圖，就可以更好地厘清時空順序，形成深刻的記憶和清晰的時空觀念。

對于初中歷史課堂教學，教師必須引起高度重視，應不斷地優(yōu)化、改進課堂教學方法，如重視課堂導入設置、合理應用信息化教學技術、開展話題式教學等，以激發(fā)學生學習興趣、學習動力，加深學生的主觀學習認知，提升教學成效，使學生實現(xiàn)更好的學習、成長與發(fā)展。