素質教育背景下高中物理教學策略研究

福建省平和第一中學 林英敏

素質教育是適應我國社會發展和學生時代特點的新的教育教學理念，能夠在教學中實現學生多方面和個性化的發展。素質教育適用于各個學習階段和各個學科，要求各科教師在素質教育的背景下，用新的視角去審視教學過程中的得與失。在這個大的時代背景下，高中物理學科的教學也要改變過去的教學模式，朝著素質教育的方向不斷推進，保證學生的學習效果更加多樣化，更加有利于學生的全面發展。

一、物理教學現狀及素質教育的要求

（一）素質教育背景下的物理教學

素質教育背景下的物理教學不同于傳統的物理教學，傳統物理教學主要是要求學生扎實掌握物理知識，著重于記憶和再現；課堂的教學形式主要以教師的講授為主，學生被動接受物理知識。在這種教學模式下，學生被動接受知識，缺乏辯證的思維和批判的精神，尤其是在探索新知識上缺乏必要的能力，更缺少了將知識應用于實踐、在實踐中探索知識的能力。而素質教育要求在教學過程中全方位培養學生各方面的能力，尤其是要針對學生發展的不同優勢進行針對性教學，讓學生都能得到充分的發展，能力得到激發，培養對社會有用，多樣化、專業化的人才。

（二）物理教學的現狀

隨著我國經濟的不斷發展，科學逐漸深入日常的生活中，各種科普電視節目也為學生的學習打下了良好的基礎。因此在現階段，我國高中生的物理知識面明顯拓寬，但是與之相對應的物理教學卻存在不平衡性。現階段的物理教學大部分仍然以講授書本知識為主，課堂上的知識拓展和學生發揮主動性的機會特別少，學生接受的物理知識已經滿足不了其對知識的需求，無論在知識的呈現形式上還是在知識的廣度和深度上。其次，由于高中的課業負擔比較重，教師的教學安排經常采用“滿堂灌”的形式，不僅沒有充分調動學生的積極性，還會讓學生產生倦怠感，不利于學生的理解和記憶，對于學生實踐能力的培養也限制頗多。最后，教師對于實踐和物理實驗的重視程度不夠，在教學過程中，實踐鍛煉和教學實驗經常流于形式，物理實驗中教師對于學生的實驗限制比較多，不能發揮學生的創造性和探究性，學生的實際能力仍然得不到鍛煉，依舊是只會接受知識的被動個體。

二、素質教育背景下高中物理教學策略

正是由于現階段高中物理教學中存在的問題對于學生發展的限制，素質教育背景下的高中物理教學方式的轉變才更加迫在眉睫。如果不及時糾正和進行改變創新，學生在未來就很難適應社會的快節奏，不能成為對社會有用的人才，自身的價值也會大打折扣，從長遠來說，對學生個人、對社會、對國家都是不利的。因此教師要從現在做起，從素質教育的角度出發，對自身的教育進行反思，有則改之，無則加勉，探索素質教育背景下的高中物理教學策略。

（一）轉變教學思維，尊重學生的主體性，樹立現代學生觀

現階段的學生不同于往年學生。之前我國的信息交流不頻繁，互聯網還沒有發展起來，閉塞的信息造成了學生在認知和知識積累上的貧乏，學生的思維較僵化，缺乏生動性；而現階段信息大爆炸的時代，學生有更多的機會接觸到外界，學生每天都會學到很多新鮮的知識，有自己的觀點，對于教師的教學，學生也有不同的見解。因此教師要轉變教學思維，尊重學生的主體性。

首先，教師要樹立現代學生觀，用發展的眼光看待問題，尤其要注重對學生全面發展的重視，要通過不同的教學方式來促進學生的全面發展；其次，教師要注意學生是獨立的個體，學生是學習的主體，因此教師在教學過程中要尊重學生的意見，要善于與學生溝通，了解學生對于學習的觀點和意見，然后根據學生的反饋進行物理教學安排；最后，教師要重視學生的個別差異性，對于教學進度、教學方式進行準確把握，使每個學生都能得到發展。

（二）設定科學的教學目標，為高中物理教學指明方向

科學、合理的教學目標是課堂教學的方向，也是素質教育背景下構建高效物理課堂的關鍵。在具體的高中物理課堂教學中，教師只有具備明確的教學目標，才能有明確的教學方向，保障課堂教學的有效性。具體來說，在素質教育背景下，教師在構建高效課堂的時候，應注意：一方面，教師在設定教學目標之前，應對素質教育背景下的高中物理教學要求進行全面、有效的把握，并據此制定全面的、系統的教學目標，并緊緊圍繞教學目標開展課堂教學；另一方面，教師在設定教學目標的時候，應立足于學生的學習情況，了解學生已有知識掌握情況以及物理學習能力等，依據學生的實際情況，設計略高于其認知水平的課堂教學目標，確保每一個層次的學生均可“跳一跳摘到桃子”，使得每一個學生都得到發展。

（三）注重探究課堂的設計，促進學生的自主學習

在素質教育背景下，學生的學習主動性和學習的能力對于其未來發展影響很大，因此教師要重視對學生自主學習能力的培養，讓學生能通過自己的努力獲取知識，獲得在未來發展的優勢。物理是一門以研究和探索為主的學科，因此更應注重學生探究能力的培養，教師要重視探究課堂的實踐，促進學生的自主學習。

首先在教學的過程中，要根據教學內容選取適合進行探究的內容，設計探究課堂。在探究的過程中，教師要對學生進行合理的分組，讓學生學習主動性能得到最大限度的激發。然后小組討論各自的探究方案，在班級范圍內進行討論和敲定，最終在教師的指導下形成可行的方案，各小組針對自己的方案進行探究實驗。在探究的過程中，每個學生根據自己的優勢為小組做貢獻，小組成員之間相互啟發和溝通，達到對知識的進一步深化和了解，最終合力完成探究，獲得結果，再在教師的帶領下進行班級范圍內的評價和討論。除此之外，教師可以帶領學生進行集體探究，加強師生互動和課堂交流，對學生進行啟發引導，幫助學生形成正確的知識探索路徑。

（四）結合生活實際進行實踐教學

物理知識來源于生活，學習的目的也是為了將物理知識應用于生活、指導生活，因此在素質教育背景下，要結合生活實際進行物理的生活化教學，將教學與生活充分融合，在生活中培養學生學習思維和物理思維，使其在學習中能夠主動找到與生活的聯系點。

首先，教師要有充足的學科專業知識，并有不斷豐富學科專業知識的意識和行動，通過對自身教學知識的豐富為學生的學習提供良好的基礎。其次，在教學的過程中，教師要對知識和生活進行實際的聯系探究和思考，并通過自身能力的提高為學生的生活實踐學習提供更加堅實的保障。再次，教師要引導學生在實際的學習中去聯系生活實際，主要是通過情境教學法、實際鍛煉法，以及結合生活實際進行實踐等教學方法。最后，教師要進行實踐課堂的開發，帶領學生在學習知識的基礎上進行實踐的探究和鍛煉，帶領學生到不同的生活場景進行實際的操作，用實際生活中的問題進行課堂的探究等，這樣才能讓學生在學習中不僅貼近生活實際，還能在實際鍛煉中獲得實踐思維和能力。

（五）鼓勵學生參加競賽，激發學習欲望

學科競賽多種多樣，現階段，為了不斷激發學生多方面的能力和思維，各種類型的物理競賽也不斷涌現。這些競賽不僅是對于知識的考查，更多的是對于知識應用和探索能力的考查。學生通過解放思想，進行思維的發散和創新，在競賽中力求取得好的成績。在這個過程中，學生由于目標明確，會查閱很多資料，進行多種嘗試，這是迅速積累知識的時期，更是學生的思維和能力快速提升的時期，對于學生綜合素質的提高有十分明顯的作用，并且能激發學生學習的欲望，提高學生的綜合競爭力。因此，教師要積極鼓勵學生參加多種競賽。

（六）開展探究性教學，培養學生的物理探究能力

素質教育背景下，教師在開展高中物理教學的時候，應注重學生探究能力的培養，引導學生在物理知識探究的過程中深化理論知識學習，培養學生的物理思維和綜合能力。面對這一要求，教師在開展高中物理課堂教學的時候，就必須要改變傳統的灌輸式教學，緊緊圍繞探究能力培養的目標，精心設計組織課堂教學。一方面，問題驅動，激發學生探究欲望。在高中物理探究教學中，教師可結合教學內容、學生的實際情況，精心設計具有探究性的問題情境，將學生的思緒帶入這一情境中，激發學生的探究欲望，促使學生積極主動參與到物理的探究學習中。需要說明的是，教師在借助問題驅動激發學生探究欲望的時候，應確保問題的新奇性、趣味性，否則就無法喚醒學生的探究欲望。另一方面，合作探究，提升物理課堂探究的有效性。在高中物理的探究性學習中，教師可結合新課程改革下的“自主、合作、探究”的原則，結合學生的物理知識水平、個性差異、能力強弱、興趣愛好等，將學生劃分為幾個學習小組，并引導學生以小組的形式，圍繞教師所設置的問題開展探究性學習。

總之，素質教育背景下的物理教學，首先要注重學生主體性的發揮，要發揮學生主動性，讓學生在探索中獲得知識，而不是在聽課中被動地記憶知識；其次要將知識的學習與生活實際相聯系，知識來源于生活，因此學生的學習也不能脫離生活，要讓學生理解深層次的知識內涵；然后是要增加實踐的鍛煉，配合知識的探索，要在實踐中促進學生對知識的掌握與能力的提升，培養學生的各種能力；最后就是要在教學中培養學生的學科認識和學科情感，讓學生從內到外形成對物理知識的深度認識。