抓住文本主線，提升閱讀能力

浙江省義烏市佛堂鎮第三小學 賈文超

任何一篇文章都會有主線，文章的主線是作者的寫作思路，在閱讀學習中，教師如果能帶領學生抓住這一主要線索，就可以更好地理清文章的內容，把握好作者想要表達的思想感情。因此，教師需要運用一些方法讓學生找到文本的主線，發揮好主要線索的作用。

一、組織串聯

在小學語文教學中，我們經常會給學生設置這樣的任務：通讀文章后概括文章大意，提煉文章中的關鍵詞。這不僅能提升學生對文本的概括能力，也能加深他們對文本的感悟能力。教學過程中，學生需要通過閱讀文本找到文章中的主要線索，也就是對文章主要內容的高度概括。找到關鍵詞，把文章串聯起來，就是對文章內容的概括。因此，在教學過程中，讓學生學會組織串聯，借助文章的線索理清文章的脈絡是學生概括文本大意的重要方法。

例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時，教師為了讓學生有更明確的學習目標，給他們提出了幾個問題：小蝌蚪找到媽媽了嗎？在這一過程中它遇到了誰？它在這一過程中又發生了哪些變化？這些變化對小蝌蚪產生了什么影響？把這些經過串聯起來，就是對文章主要內容的概括。學生學會組織串聯，學會概括課文的大意，可以加強對文章主要內容和思想的把握。從學生的答案來看，雖然他們概括的能力還不夠強，概括的內容都不夠簡潔，但是對于小學二年級的學生來說，重要的不是他們能不能找到正確的答案，而是學會其中的方法，提升學生的獨立自主學習能力。

二、設置疑問

課堂上，教師需要提出眾多的問題來引導學生思考。對于小學生來說，教師提出他們感興趣的問題可以很好地激發他們的學習積極性，促使他們更加積極主動地參與到學習活動中。學生在閱讀的過程中提出疑問，表明他們真正走到文章中去，真正在思考。那么，我們應該如何用文本線索引導學生提出質疑，幫助學生思考呢？

例如，在學習《要是你在野外迷了路》這篇課文時，教師就可以先給學生設置一些問題，在問題的指導下提高學生對課文內容的探究興趣。教師可以問學生在日常生活中有沒有迷路的情況，或者有沒有什么好的方法可以在野外辨別方向。在這一問題的引導下，學生展開了討論，有的學生說可以根據太陽的方向來辨別方向，有的說如果帶了指南針，可以用指南針來辨別方向，還有的學生說自己會根據樹的影子辨別方向。這時，再引入課文，讓學生看看課文中有哪些在野外辨別方向的方法，哪些方法是自己已經知道的，哪些是還需要學習的。教師還可以創設一些具體的情境，讓一些學生扮演戶外運動者，在外面游玩的時候迷了路，讓其他人運用自己學習過的知識給他們進行指導，通過這樣的方法提高學生的知識運用能力。課堂上，一個有價值的問題可以有效地激發學生的學習興趣，讓他們對本節課所要學習的知識產生深入探究的欲望，激活他們的思維。因此，圍繞文本主線提出一個有價值的、學生感興趣的問題是非常重要的，可以有效地提升課堂學習效率。

三、體驗情感

語文是一門與我們的現實生活聯系十分密切的學科，語文知識從生活中來，我們學習語文知識也是為了更好地解決生活中遇到的實際問題。但是在實際教學中，我發現很多語文教師會把學生的語文學習與學生的現實生活、情感體驗分開，單純地讓學生學習語文知識，這樣就只是語文教學，而不能稱為語文教育了，也達不到育人的效果。隨著新課程改革的發展，要求提高學生的語文學科核心素養，其中一點就是要學生在閱讀的過程中能夠有一定的情感認知。因此，教學過程中，教師需要以文本的主要線索為引導點，讓學生找到文章內容和所體現出來的情感態度的內在聯系，與作者進行一次情感上的交流。

例如，《大禹治水》這篇課文主要是為了體現大禹身上所具有的精神，學習課文時，學生不僅要了解大禹治水的故事，更要體會大禹身上所具有的崇高的思想品德。大禹三過家門而不入，始終奮戰在治水的第一線，舍小家而顧大家，無私奉獻，他還能根據父親的經驗進行科學創新，讓百姓過上安居樂業的生活，這些都是教師需要帶領學生學習的知識，體會人物身上的精神，并且向這些優秀人物學習。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師需要帶領學生抓住文章的主線，提升閱讀效率。同時，教師需要以文本為線，組織串聯，設置疑問，進行適當拓展，提升學生的閱讀能力和語文學習能力，為之后的語文學習打好基礎。