高職創新創業教育中知識產權內容的構建研究

南京機電職業技術學院 吳恩百

高職學生創新創業教育中的知識產權內容，是指學生在創業實踐中，對自身勞動、智力成果的標記，以在法律范圍內享有專有權利。構建“創新創業+知識產權”的教育模式，對提高學生知識產權維權意識，推進高職院校創新創業教育的發展有著重要意義。

一、創新創業教育中的知識產權教育分析

為適應新時期社會人才需求，高職院校將創新創業教育理念貫徹于學生教育培訓中。創新創業教育中，知識產權內容是連接市場、創業實踐的紐帶，是保障創新創業實踐活動有序、有效開展的前提條件。自國家大力推進“大眾創業、萬眾創新”方針后，高職院校逐漸加強學生知識產權教育力度，以激發學生知識產權意識，促使其主動學習知識產權制度應用方式。因此，為確保創新創業教育有效開展，提高創業活動實踐價值，高職院校應明確知識產權教育重要性，將其作為創新創業教育發展的關鍵，積極構建“創新創業+知識產權”教育模式，完善當代高職學生創新創業素質培養體系。

二、高職創新創業教育中知識產權教育的現狀以及存在的問題

隨著我國現代教育的不斷發展，創新創業教育中知識產權教育的普及與應用也越來越廣泛，并且得到了長足的發展。雖然我國的知識產權教育經歷了從無到有、從不重視到逐漸重視的發展階段，但是與很多知識產權發展強國相比，我國的知識產權教育還處于探索階段，發展還不成熟。高職學生創新創業教育中知識產權教育實際教學過程中還存在諸多的問題，比如創新創業教育中知識產權內容的缺失、對知識產權教育重視程度不夠、教育層次較低 、缺乏師資等。因此，需要對高職學生知識產權教育進行構建和進一步的完善。

（一）對知識產權教育重視程度不夠，缺乏明確認識

雖然大部分的高職院校對高職學生創新創業教育中的知識產權教育給予了一定的重視，但是卻很少有學校開設知識產權專業，往往只是開設了知識產權教育公共選修課程，重視程度還有待進一步的加強。而且大部分的高職院校都未設置專門的知識產權教育教學機構，少部分院校甚至連選修課程也未設置，由此可以看出，部分高職院校并沒有將高職學生知識產權教育落實到實際的教學中。同時，教育主管部門以及學校領導對高職學生的知識產權教育缺乏一個明確的認知，知識產權教育理念相對落后，在知識產權教育實際過程中，重理論輕實踐，對高職學生創新創業教育中知識產權教育的構建產生了非常不利的影響。

（二）缺乏知識產權教育資源的整合，差異化明顯

目前，為了響應國家教育方針和政策，各地政府、各地高職院校對高職學生的知識產權教育關注度有了很大的提高，但是由于各部門、各分支對知識產權教育內容或多或少都會有一些涉及，存在各部門、各機構互相重疊、資源浪費等問題。所以，規劃學生創新創業教育工作、整合創新創業教育資源以及建立科學有效的創新創業機制，是高職院校構建知識產權內容的重要工作前提，也是目前亟須解決的實際問題。而且各地高職院校的知識產權教育水平存在著很大的差異，阻礙了知識產權教育內容的構建以及體系的形成。

（三）知識產權教育師資力量不足，教學效果不理想

各地高職院校雖然開設了知識產權專業或者知識產權相關教育課程，但是這些院校往往面臨缺乏高專業、高水準的師資隊伍這一共同問題。由于之前各地高職院校沒有開設知識產權專業或者課程，所以這方面的教師資源相對于其他專業課程來說比較短缺。目前，知識產權教育專業課程的教師大都缺少相關的教學經驗且專業能力不足、沒有經過系統的培訓，所以知識產權課程教學并不能達到理想的效果。

（四）知識產權教育層次偏低，知識結構體系單一化

高職院校在知識產權課程設置上往往都偏向于法理知識內容的教學，缺少理工科知識內容的課程，導致高職學生實踐業務能力有所欠缺。一些將知識產權教育設置為公共選修課程的高職院校，設置知識產權教育內容時沒有考慮專業的不同以及知識結構和水平的差異，導致高職學生知識結構體系逐漸變得單一化，無法達到知識產權教育的實際教學需求。而且知識產權教育在國外被列為精英教育，但是在我國還僅僅停留在對法理知識方面的教學層面上，與國外相比，我國知識產權教育層次水平偏低，具有很大的差異性。而且我國很少有高職院校將知識產權設置為一個獨立的專業，往往都是將知識產權歸類到法學專業的大類中，重視程度明顯不足，知識產權教育內容的構建還有待進一步加強。

三、高職創新創業教育中知識產權內容的構建途徑

（一）以創新創業教育為途徑，普及知識產權內容

高職院校的經營實況，使得精細化、精英化、全面化知識產權教育難以落實。對此，高職院校應以學生創新創業教育為途徑，普及知識產權內容，以構建“創新創業+知識產權”教育體系。具體實踐中，高職院校應結合創新創業教育對學生的素養要求，探索知識產權內容普及途徑。首先，院校應以“實用教育”為方向，通過素質教育、常識教育、相關法律知識講授，喚醒學生知識產權意識，并掌握基本維權技能、方法。進而在實用教育基礎上，提高學生創新創業素質，展現知識產權內容普及價值。其次，為確保“創新創業+知識產權”教育系統性，高職院校應制訂可行性課程計劃，確保知識產權課程設計的應用性、預先性、全面性，在講授知識產權理論知識時，還應傳遞知識產權維權制度、途徑。再者，高職院校需結合不同專業學生訴求，采取針對性教育方案，在多層次知識產權教育中，適應創新創業教育學生培養的個性化要求。最后，高校延伸知識產權教育內容時，應結合創新創業教育實踐，用多形式教學模式，為學生傳遞知識產權核心內容。

（二）以高職學生創新創業為導向，建立知識產權課程結構

高職學生創新創業教育中的知識產權內容，涉及學科知識較多，因此，為適應學生創新創業培育要求，高校應結合知識產權內容特點，建立綜合型課程結構。高職院校基于創新創業教育，構建知識產權課程體系時，實際教育內容需包括基礎產權知識普及、維權法律知識、信息基礎知識、知識產權實務等內容。其中，基礎性知識產權普及課程，在于學生對知識產權概念以及項目成果、技術歸類的掌握，從而以此為競爭優勢，提高創新創業實踐水平。此外，高職學生需在知識產權基礎知識中，掌握本專業科技成果知識，以跟蹤專業研究歷程，為后期創新創業實踐提供方向。維權法律知識課程，一方面在于學生應用法律知識，維護創新創業實踐成果，正確處理創新創業知識產權轉讓、許可、糾紛等問題。另一方面在于學生以知識產權法律條例為準則，規范自身創新創業行為。信息基礎知識課程是高職學生在創新創業實踐期間，掌握創業成果基本信息檢索知識，以了解行業市場動態，確保知識產權管理質量。知識產權實務課程，在于教授學生專利申請、注冊商標方式，并通過知識產權案例分析，幫助學生正視知識產權價值，明確其重要性。

（三）以高職院校教育資源為基礎，落實知識產權教育計劃

高職學生創新創業教育期間，為融合知識產權內容，院校需以學校現有教育資源為基礎，落實知識產權教育計劃，實現“創新創業+知識產權”教育目標。首先，院校應建立知識產權、創新創業教育與其他學科的聯系，結合圖書館、院校現有課程，拓展各學科教育內容，為知識產權教育提供空間。其次，為確保知識產權內容普及廣度，高職院校應在創新創業教育基礎上，將其作為管理、機械制造等專業的選修課。或通過學生自選課、知識產權講座等方式，拓展知識產權教育途徑。最后，高職院校應挖掘創新創業教育作用，建立綜合型創業社區，以小范圍知識產權教育，提高知識產權培訓的針對性、專業性。

（四）結合高職院校實際情況，促進知識產權教育多元化發展

高職學生的知識產權教育除了體現在設置專業課程或者選修課程之外，其實還可以有多元化的選擇。高職院校可以根據自身的辦學特色以及學生實際學習狀況，開展靈活多樣的知識產權教育。比如，可以利用學校圖書館內的文獻資料或者網絡，完成對知識產權課程內容的延伸和補充。例如，在法律基礎課中增加知識產權方面的相關內容，商標法、專利法等；同時還可以積極地將社會各界專業人士引進課堂，充分利用社會資源，通過開展講座、座談會或者沙龍等形式來促進知識產權教育實現途徑多元化的發展；充分利用創新創業社團的作用，積極促進創新創業活動的開展，通過小范圍的知識產權教育，提高社團管理部門的監管和培養力度以及通過定期開展知識產權教育培訓等措施，來提高高職學生知識產權教育的專業性和針對性，促進精英教育的實現；在開展創新創業活動的同時，融入知識產權教育內容，借助創新創業平臺的優勢，利用現有的“挑戰杯”“創青春” “大學生創新實踐訓練計劃”等創新創業平臺，促進高職學生知識產權教育內容的構建。

（五）以實踐為落腳點，加強對高職學生實務技能的培養

實踐教育是高職學生創新創業教育中必不可少的一環，所以在知識產權教育過程中要以實踐為落腳點，開展多樣化的實踐活動來加強高職學生實務技能的培養。比如，開設專利信息檢索與申請、商標注冊、無形資產評估等實務課程；組織學生在人民法院或者律師事務所參加知識產權社會實習活動；參與有關知識產權的課題研究、科研項目，讓學生與教師或者教授合力完成，以此來提高高職學生知識產權的實踐能力和水平。

綜上所述，高職學生創新創業教育中，知識產權作為抽象化財產權，代表著學生、他人勞動成果。因此，為深入開展知識產權維權工作，提高學生創新創業實踐水平，高職院校應以創新創業教育為渠道，普及知識產權內容、建立知識產權課程結構，以此確保院校創新創業教育的全面性，為我國人才培養模式的創新與發展提供助力。