基于核心素養(yǎng)的小學語文閱讀教學

福建省三明市建寧縣黃埠中心小學 姜成發(fā)

伴隨著新課改的不斷推進，作為基礎性學科的小學語文，在教學上愈來愈注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是閱讀教學對學生品德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，有著十分重要的促進作用。閱讀是學生汲取知識的重要途徑，而且學生所閱讀的書目有益于學生人文素養(yǎng)的形成，使他們的情操更為高尚、道德更為崇高、視野更為廣闊、能力更為突出。作為語文教師，要立足于學生的認知基礎和心理成長特點，根據(jù)不同層次學生的情況，結合自身的教育教學經(jīng)驗，總結出實用的閱讀教學策略來，以此不斷提高學生的核心素養(yǎng)。本文就此進行了一些研究，并提出了如何通過閱讀教學提高小學生的核心素養(yǎng)的建議。

一、核心素養(yǎng)在小學語文閱讀教學中的價值探索

核心素養(yǎng)是指以核心知識為載體培養(yǎng)學生核心能力、思維和態(tài)度，為后續(xù)學習提供持續(xù)性支持的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)。近些年，教育理念不斷得到創(chuàng)新，各種教學技術和模式也開始慢慢融合，小學教育更是呈現(xiàn)出了百花齊放的發(fā)展態(tài)勢，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為重視、更為關注。

核心素養(yǎng)具有綜合性、階段性、持久性特征，對學生一生的學習與生活都有著重要影響，它是學生性格、品質形成的關鍵因素。在新課改背景下，小學語文閱讀教學的內容與模式都在發(fā)生著改變，教學資源更傾向于影響、改變學生素養(yǎng)，教學方式也在慢慢迎合學生的想法和訴求，核心素養(yǎng)與學業(yè)質量掛鉤，能快速助力小學語文教育的全面化、優(yōu)質化發(fā)展。

現(xiàn)階段，小學語文教育雖然重視核心素養(yǎng)的導入，但教學面臨的問題和挑戰(zhàn)還是客觀存在的，如：學生閱讀習慣的養(yǎng)成要經(jīng)過長時間的培養(yǎng)才能完成、學生的人文情感培養(yǎng)困難重重、學生綜合閱讀能力的基礎并不牢固等，客觀因素或環(huán)境條件，是目前小學語文閱讀教學難以快速解決或克服的現(xiàn)實問題，但隨著小學語文閱讀教學不斷地創(chuàng)新發(fā)展，其教育教學優(yōu)質度不斷提高，上述問題會慢慢被弱化，最終得到有效解決。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀教學策略分析

本文立足于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從閱讀教學發(fā)展角度，對閱讀教學的現(xiàn)實問題進行深刻解讀，再結合實際案例，提出有針對性的解決辦法。小學語文閱讀教學與小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升是緊密結合的，二者可以相互促進，也能相互成就，當閱讀教學擁有發(fā)散思維，建立相對穩(wěn)定、科學的教育體系、容納更豐富的教育資源、立足于培養(yǎng)學生綜合性的學習能力，教育教學會朝著以核心素養(yǎng)為基礎的高效發(fā)展方向步步邁進。

（一）養(yǎng)成閱讀習慣，提升學生的人文素養(yǎng)

學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，離不開閱讀。閱讀是學生成長過程中十分重要的認知渠道。學生只有進行海量閱讀，才能獲得豐富的知識，從而在知識的海洋中遨游，并增廣見聞。當學生通過閱讀獲得的知識達到一定程度后，自然就會發(fā)生質變，促進所獲得的知識轉化為能力。要想讓學生達到一定量的閱讀，須讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣他們才會持之以恒地讀書，并將此作為終身的習慣。實踐證明，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在他們終身學習的過程中起著極為重要的作用，能夠顯著地提升他們的文學素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和道德素養(yǎng)，時日久了，閱讀理解能力也會得到很大提升。所以說，教師要科學引導學生養(yǎng)成每天讀書的好習慣，必要時可以做讀書筆記，不斷積累，從而使他們的語文綜合能力得到不斷提高。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，首先要激發(fā)學生對閱讀的興趣，使他們由讓我讀書變成我要讀書、我喜歡讀書。比如在學習《賣火柴的小女孩》一文時，教師可以引導學生思考：造成小女孩悲劇的原因，除了可惡的天氣之外，還有其他的嗎？學生會積極思考，發(fā)現(xiàn)淘氣的小男孩搶走了她本來不能御寒的拖鞋、大街上的路人對她視而不見，還有她的爸爸絲毫不關心她還動手打她，因此，他們總結出：除了天氣的原因外，當時人的冷漠無情也是一個十分重要的原因。在此基礎上，教師還可以引導學生向縱深思考：小女孩自身有沒有原因？她不會躲到教堂里去嗎，請求神父的幫助？她不會到商店里嗎，暫時避一下寒氣？她不會唱歌吸引路人買她的火柴嗎？等等，使學生的思維得到開拓，正是因為這種種的不可能，才造成了小女孩的人生悲劇。這樣的引導，促使學生在思考中閱讀，在閱讀中思考，從而激發(fā)了學生的閱讀興趣，提升了學生的核心素養(yǎng)。

（二）加強朗讀教學，提升學生的人文情感

學習語文的基本方法，其中就有朗讀，語文的學習非常注重語感，而語感的形成離不開朗讀教學。在大多數(shù)小學語文閱讀教學中，朗讀模塊是其中最重要的一部分，一方面朗讀能提高學生閱讀的專注力，另一方面朗讀能將教與學的關系拉近，抓住知識重點的同時，落地知識實踐與能力創(chuàng)新培養(yǎng)。朗讀教學能幫助學生對知識進行更為豐富的理解，是培養(yǎng)學生人文情感的有效途徑之一，因此小學閱讀教學應當以朗讀教學為切入點，全方面踐行核心素養(yǎng)教育理念。

比如，讓學生朗讀《司馬光砸缸》《孔融讓梨》《孟母三遷》《鑿壁偷光》等寓言故事，它們既是故事，也是道理，學生在閱讀這些故事的時候，能了解到古人在面對困難的時候如何機智救人，在與他人相處的時候如何懂得禮讓、孝順，不同的學習環(huán)境造就不同的人，學習要堅韌不拔、努力克服各種困難。這樣，學生對道理會有更深刻的理解，也會在今后的生活和學習中踐行品德高尚的思想和行為。有時，教師也可以尋找影像資料、書籍圖冊，因為視頻、音頻以及圖畫等可以帶給學生新鮮感，讓學生的閱讀專注力提升。在朗讀過程中，教師也要嘗試教授學生朗讀的辦法，如：在朗讀的時候要先默讀、查清生字生詞、做好拼音標注后再朗讀；朗讀過程中要注意斷句，一組詞、一句話中間不要斷句；要注意朗讀時感情的帶入，把自己對于課文、故事、情節(jié)、人物的理解帶入進去。

又比方說，教師要加強學生的朗讀教學，讓他們在朗讀中生發(fā)情感，使文本中的語言得到情感的浸潤。如讓學生分段朗讀朱自清的文章《春》：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！弊寣W生每人讀一段，學生在朗讀的時候會因為對課文不同的理解、不同的閱讀習慣，呈現(xiàn)出不同的效果。學生自己朗讀時、聽別人朗讀時，會有對比，進而去模仿或學習。又如讓學生分角色朗讀《絲綢之路》，給學生分好角色，讓學生通過朗讀來理解角色、通過對角色的理解朗讀課文，帶著角色的感情與思想去表達、去說話。實踐證明，被情感浸潤的語言，更能激發(fā)學生對文本的理解和感悟，更有益于他們人文情懷的養(yǎng)成。

朗讀不但能提高學生綜合性的閱讀能力，還能拓寬學生的眼界，只有學生養(yǎng)成朗讀的好習慣，才會慢慢地在閱讀中學習、感悟到課堂之外的人文情感或文化，這對于學生未來核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關鍵、益處頗多。

（三）背誦優(yōu)美句段篇，內化學生的能力

背誦是學好語文的重要手段，通過背誦，學生的語言會得到迅速積累，并且在背誦的過程中，會使語言得到大腦的刺激而實現(xiàn)內化，并且有利于學生語感的形成。每一冊語文教材，都規(guī)定了學生要求背誦哪些篇章或句段，并要求教師予以落實。這些要求背誦的句段和篇章，要么語言精美，要么蘊含哲理，要么情感濃重，無論從哪一方面，都有利于學生的健康成長。尤其是通過背誦積累優(yōu)美的語句，學生在寫作時，就會不自覺地模仿運用，這樣他們的能力也會得到了鍛煉。比如學習《桂林山水》一課時，文中描寫漓江水靜、清、綠三個特點和桂林山奇、秀、險三個特點的語段，就很值得教師在課堂教學中引導學生背誦下來。在這兩個語段中，作者運用了排比、比喻的修辭手法，緊緊抓住水和山的特點，展開生動而細致的描寫，文中語句用詞準確、形象，畫面感極強，讀著讀著，恍如水就在面前流著，山就在眼前挺著。此山此水讓人難忘，真是桂林山水甲天下！在背誦中教師順勢而導，讓學生明白抓住事物特點描寫的方法，是把事物寫深寫透寫活的法寶。讀完這樣的文章，會讓人難以忘記。

同時，教師還可以引導學生日常積累好詞好句，與同學分享好的文章。如在課堂上設計演講環(huán)境，讓學生選擇自己喜歡的文章背誦下來，而后在講臺上面對同學做演講。當學生挑選文章的時候會帶入自己的理解，因為死記硬背的文章演講起來很容易忘、也很容易生硬死板，只有學生充分理解了、充分融入了，才能繪聲繪色地演講。又如鼓勵學生在閱讀的時候做讀書筆記，除了記錄好詞好句之外，還可以在書旁邊發(fā)表自己的見解和想法，教師每周都可以定期抽查，查驗學生的閱讀成果，并對能把好詞好句背誦下來的學生給予獎勵。學生背誦優(yōu)美句段篇，是學習的一種方法，可以內化學生的閱讀能力、表達能力和思維能力，隨著學生各類能力的內化與優(yōu)化，其核心素養(yǎng)會得到綜合性的培養(yǎng)。

綜上所述，閱讀教學對小學生核心素養(yǎng)的形成十分重要，教師要引導學生形成良好的閱讀習慣，堅持每天閱讀，在閱讀中提升自己的人文素養(yǎng)、增知自己的知識容量，并提高自己的閱讀理解能力。除此之外，教師還要注意發(fā)揮朗讀和背誦的重要作用等，如此，學生的核心素養(yǎng)就會得到持續(xù)的提高。閱讀教學作為未來小學語文教育發(fā)展的重點課題，其存在的價值十分多元，其產生的影響也極為豐富，未來小學語文教育應當繼續(xù)將研究閱讀教學課題作為重點工作，并繼續(xù)發(fā)揮教育創(chuàng)新的優(yōu)勢影響，為未來小學生培養(yǎng)提供堅實的教育平臺、發(fā)展環(huán)境、創(chuàng)新背景。