談小學語文閱讀教學策略

甘肅省定西市岷縣西江學區(qū) 黃安喜

眾所周知，閱讀占據(jù)小學語文課本近三分之一的內(nèi)容，閱讀教學在小學語文教學工作中所占分量很重。所以，教師需要在閱讀教學方面下大功夫。但是在日常的課堂教學中，學生認為閱讀是非常枯燥的，不愛閱讀、不愿意閱讀，為語文教學加大了難度。因此，教師如何提高閱讀教學質(zhì)量成了當前語文教學中的一大難題。本文將根據(jù)個人教育經(jīng)驗與近年來的理論研究成果，談談小學語文的閱讀教學策略。

一、創(chuàng)設閱讀情境，感受作者情感

語文閱讀過程中，教師可以適時地給學生創(chuàng)設閱讀情境，構建適宜的閱讀背景，以幫助學生深入理解課文內(nèi)容，感受作者的思想情感。教師可以在授課之前準備好與課文內(nèi)容符合的閱讀情境。

例如，如果閱讀課文是優(yōu)美的散文或者古詩之類的，就要配上與閱讀內(nèi)容相符的有關音樂及圖畫背景；如果閱讀課文是記敘文，就要匹配有關的課本劇；如果閱讀課文屬于說明文，就要制作相應的電子課件等。學生在不同的環(huán)境中反復閱讀課文，可以說是一種美的享受，能夠很自然地領悟作者的情感體驗。比如在學習《陶罐與鐵罐》的時候，教師可以讓學生自主閱讀一遍課文，同時從網(wǎng)上搜索相關動畫視頻，在課堂上播放給學生看。而學生在視頻演示中能夠從語氣、聲音等方面感受到鐵罐的“傲慢”與陶罐的“謙卑”，從鐵罐、陶罐的眼神中觀察它們的心理特征。筆者在課堂上告訴學生：“鐵罐的眼神明顯看不起陶罐，嫌棄陶罐內(nèi)部的酸菜味，刻意疏遠陶罐，而陶罐的眼神比較謙和、可愛。幾天之后發(fā)生了地震，鐵罐與陶罐均掩埋在廢墟當中，但是經(jīng)過幾百年后陶罐依然存在，而鐵罐消失不見。同學們你們知道這是為什么嗎？因為鐵罐的材質(zhì)是鐵，鐵常年埋在土壤中會逐漸氧化而消失不見；但是陶罐不同，陶罐的材質(zhì)在某種程度上相當于石頭，而這種石頭在幾百年后依然存在，這就是陶罐的厲害之處。所以你們在看完這個視頻之后學到了什么？”一陣討論之后，一個學生舉起了手，回答道：“我認為，這個故事告訴我們，在日常生活中不要看不起任何人，任何看起來比自己弱的人也有自己的優(yōu)點。”筆者示意這位學生先坐下來并掌聲鼓勵。筆者繼續(xù)講道：“同學們你們看，陶罐出土之后依然沒有忘記自己的兄弟鐵罐，這是因為它仍然把鐵罐當作好朋友，陶罐身上具有怎樣的品質(zhì)值得我們?nèi)W習呢？”有人說寬容，有人說善良，還有人說仗義。筆者告訴他們：“無論是寬容還是善良或者仗義，這些都是我們應該學習的優(yōu)點。”同學們點了點頭。這節(jié)課學生的表現(xiàn)都非常棒，可見閱讀情境具有良好的教學效果。

二、繪制思維導圖，打造趣味課堂

思維導圖是一種多姿多彩、高效有趣的教學方法，以圖形呈現(xiàn)知識是其主要形式，讓思維綻放是其鮮明特色。把思維導圖應用到語文教學中，不僅能讓學生的思維經(jīng)歷頭腦風暴，還能使語文教學趣味盎然。有鑒于此，小學語文教學中應當融入思維導圖教學法。

例如在教學《晏子使楚》這一課時，首先，筆者對學生說：“同學們，今天我們學習的課文是《晏子使楚》。請你們認真地閱讀這篇課文。”于是，學生對《晏子使楚》這篇課文進行閱讀。然后筆者對學生說：“同學們，你們能不能用思維導圖的方式對《晏子使楚》有關內(nèi)容進行歸納呢？”于是，學生按照筆者提出的這一具有創(chuàng)意性的要求，對《晏子使楚》內(nèi)容進行歸納。有的學生以課文結(jié)構為關鍵詞，延伸出出使楚國、楚晏交鋒、獲得尊重等分支；還有的學生以三次侮辱、三次反駁為關鍵詞，把鉆入狗洞、沒有人了、犯盜竊罪等內(nèi)容放入三次侮辱之中，把楚國是狗國、不中用的人、水土不同等內(nèi)容放入三次反駁之中。這樣進行教學充分增加了《晏子使楚》教學的趣味性。

三、組織主題活動，拓寬學習空間

現(xiàn)階段的小學生是網(wǎng)絡時代的原住民，與傳統(tǒng)的學習者相比，他們更加熟練地掌握著現(xiàn)代信息設備的使用方法，可以自由地搜集網(wǎng)絡學習資源，這是現(xiàn)階段小學語文閱讀教學過程中不容忽視的優(yōu)勢。故要想提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，教師就要更新自己的教學觀念，發(fā)揮教學優(yōu)勢，拓寬學生的語文閱讀空間，讓學生泛舟文海，自由地擷取智慧果實。

例如在小學語文閱讀教學過程中，筆者曾為學生組織了一次以寓言故事為主題的閱讀教學活動。首先，筆者先讓學生以小組為單位利用身邊的一切可利用的資源，搜集古今中外的寓言故事；其次，讓學生繼續(xù)以小組為單位，將自己搜集到的寓言故事進行分類整理，并填寫讀書檔案；最后，舉辦讀書交流會，讓學生以組際交流的方式交流自己的閱讀經(jīng)驗。在這一教學過程中，筆者以組織主題活動的方式既解決了課外閱讀目的性差、效率低的問題，又開闊了學生的文化視野，拓展了學生的閱讀空間。

四、讀寫有機結(jié)合，推動語言運用

語言文字的運用能力也是學生語文核心素養(yǎng)中重要的能力之一。在閱讀教學中，教師可以讓學生采用邊閱讀邊批注的形式，圈出文本中的好詞佳句，標注出自己的疑惑點和興趣點，并在空白處寫上自己的獨特見解，促進學生更好地品味文本，提高他們的語言運用能力和審美能力。

比如在教學《晏子使楚》這一課時，每個學生對文章的體會不同，教師可以讓學生邊閱讀邊批注，表達自己的獨特見解，深刻體會文章所描繪的晏子形象。比如在面對狗洞時，文中是這樣描寫的：“晏子看了看，對接待的人說……”有的學生在此處批注道：不慌不忙，巧妙應對，多么沉著冷靜、機智過人的晏子啊！有的學生批注道：用詞簡練形象，一個看字，令人無限遐想，仿佛一個不卑不亢、大智若愚的人物向我們走來！這樣，通過批注，學生對文章理解得更加深刻。最后，教師還可以讓學生用自己的話縮寫《晏子使楚》的故事，并講給別人聽。這樣，通過讀寫的有機結(jié)合，不僅促進了學生對文章的個性化理解，讓學生學會了學習，更促進了學生的語言運用，大大提高了學生的語言表達能力。

除此以外，小學課本中有很多寓言故事，比如《龜兔賽跑》中，筆者引導學生自己編寫寓言故事，試著想象兔子和烏龜在賽跑時都有哪些因素可能會導致兔子輸?shù)舯荣悾吭诒竟?jié)課寓言的編寫中，學生表現(xiàn)出了非常濃郁的興趣。他們中有人這樣寫道：“兔子和烏龜在賽跑中，兔子先看到了終點不遠處有一塊美味的蛋糕，于是它便狼吞虎咽地去品嘗蛋糕。可是吃完蛋糕又想喝葡萄酒，這時它連比賽也不管了，跑到不遠處尋找葡萄酒。好不容易找到葡萄酒，兔子一飲而盡：‘好美味的葡萄酒！’這時候一陣掌聲飄過兔子的耳朵，原來是烏龜取得勝利拿到了金牌。兔子這時候猛然拍了拍自己的腦袋：‘都怪我！我為什么要去品嘗蛋糕又要去喝酒呢！’兔子懊惱不已，可是誰叫它嘴饞又定力不足呢？”這個故事得到了全班同學的一致掌聲。筆者告訴他們：“同學們，你們看，這位同學的寓言故事編寫得非常棒，其實你們也可以的，但是在此之前我們要好好學習，多認識一些字詞，來編寫一些更好看的寓言故事或者童話故事。讓我們長大后成為安徒生那樣的童話大師好不好？”學生十分活躍，興致很高。

五、拓展經(jīng)典閱讀，提升文化底蘊

文化素養(yǎng)也是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而，有些學校在教學時多以教材內(nèi)容為主，嚴重限制了學生的視野，導致學生文化積淀不足，特別是在一些農(nóng)村地區(qū)，學生的閱讀范圍更是狹窄。在小學語文閱讀教學中，教師要不斷拓展學生對經(jīng)典文章的閱讀，增加學生的文化積淀，提升他們的文化底蘊，促進他們文化素養(yǎng)的提高。

例如，教師可以讓學生將自己喜歡的經(jīng)典書籍帶入教室，共同組成一個閱讀角，讓學生互換書籍進行閱讀，這就能大大拓展學生的閱讀量。教師也可以從網(wǎng)上搜集一些與課文內(nèi)容相關的經(jīng)典閱讀資料，通過班級交流群發(fā)給學生，讓學生課下閱讀，既能促進學生對課文的理解，又能有效增加學生的文化積淀。教師還可以組織讀書交流會，讓學生推薦經(jīng)典好書，分享讀書心得，進一步擴大學生的視野，促進他們的閱讀交流。這樣能有效拓展學生閱讀的范圍，對提升他們的文化素養(yǎng)有巨大的作用。

六、采用主題閱讀，分析同類文章

主題閱讀是將主題相似或同一主題的文章放在一起進行綜合性閱讀。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學比較講究課程的豐富性，在一定程度上可以激發(fā)學生的學習趣味性，但是這種閱讀教學容易忽視學生的系統(tǒng)性思考。而主題閱讀可以很好地解決這個問題。

例如，《走遍天下書為侶》和《憶讀書》這兩篇課文從題目看似乎并沒有太大的聯(lián)系，但是事實上這兩篇課文表達的都是對于書的推崇。在《走遍天下書為侶》這篇散文中，作者以做假設的方式提出了要以書為伴。例如在第一段中提出了很多可以選擇的伴侶，美麗的圖畫、有趣的書、撲克牌、百音盒和口琴。第二段以堅定的口吻回答道：我會選一本書。接著說出了自己選書為伴的理由，最后號召大家多讀書。雖然是散文，但是卻結(jié)構十分鮮明，為學生的閱讀理解提供了便利。而《憶讀書》則是以作者對書愛而不得的情緒來吸引讀者的注意力，動作描寫細致、比喻巧妙，具有很強的可讀性。而群文閱讀教學作為一種有活力的教學方式，可以根據(jù)教學方式的變化來激發(fā)和培養(yǎng)學生系統(tǒng)的思考方式。主題閱讀正是其中比較典型的一種閱讀教學分支，今后教師在閱讀教學中可以對其進行靈活地運用。

總而言之，小學語文教師一定要激發(fā)學生的興趣，讓學生從心底愛上語文，喜歡文學，熱愛閱讀。教師要優(yōu)化自己的課程設計，利用多樣的教學方式來提升學生的閱讀水平，構建課外閱讀教學模式、綜合閱讀教學模式以及高效閱讀教學模式，在新課改目標下，提升學生的閱讀能力，增強其文學修養(yǎng)。