小學語文拓展閱讀中的四“是”策略

福建省三明市梅列區第二實驗小學 陳蓮花

小學語文是一門注重學習、運用語言的綜合性學科，特別是對正處于小學階段的學生來說，他們的認知、身心正在快速成長，正是形成良好語文學習習慣和發展語言實踐運用能力、思維能力、想象能力的最好階段。自新課改實施以來，小學語文閱讀教學的重心由以前的“課文內容”逐步轉移到“言語實踐”上來，更是把閱讀教學的目標鎖定在“學生的言語發展”上，努力提高閱讀教學的實效性。因此，教師要在教學教研中調整閱讀教學的方式，努力探討小學閱讀教學實效性問題，通過豐富的教學策略來打破傳統閱讀課堂的無趣與低沉，讓閱讀課堂散發出文學氣息。

一、小學語文拓展閱讀教學的意義

（一）有利于學生讀書興趣的激發

新課標要求培養學生的閱讀興趣，而學生濃厚的閱讀興趣可以通過大量的、習慣性的課外閱讀來習得。根據小學階段學生活潑可愛、充滿想象力、喜歡游戲的特點，教師可以給學生推薦適合小學生閱讀的《格林童話》等，書中充滿了瑰麗浪漫的想象，有美麗的白雪公主、惡毒的后媽，還有善良的灰姑娘與英俊的王子……孩子經常翻開書去感受那些動人夢幻的故事，自然會對書籍充滿熱情。

（二）有利于學生語言知識的積累

實踐表明，課外閱讀可以幫助學生開闊眼界，同時也是學生積累語言知識的最有效辦法，它對課堂內容起到一個補充和鞏固作用。因此，教師應該督促學生利用好課余時間多進行課外閱讀。比如學習了季羨林先生描寫植物的作品《夾竹桃》后，就可以在課后推薦學生去閱讀他的《海棠花》，讓學生通過系統的學習來感受文字的純樸與美好，并獲得好詞佳句的積累。然后，讓學生將“積累”應用到日常的言語活動中，以培養其語言應用能力。

（三）有利于學生寫作能力的提升

聽、說、讀、寫能力是小學生語文素養的四大要素，而為了讓學生的課堂閱讀真正轉化為寫作能力，將腦海中的畫面轉化成語言實踐能力和寫作創新能力，則必須通過大量閱讀的積累才能實現，因為只有本身閱讀量大，才能避免無話可說或者言之無物的情況發生。

（四）有利于學生高尚情操的陶冶

小學語文進行拓展閱讀教學，可以開發學生思維，提升鑒賞與創造能力，讓學生獲得精神世界的充實與道德情操的提升，這種影響不僅體現在學生目前的言行舉止中，而且會對學生的終身發展起到思想指引的作用。

二、小學語文拓展閱讀教學的策略

（一）語文素養是拓展閱讀之根本

小學語文新課標提出，語文素養既是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎，故而語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。究其內涵，語文素養是根本，而要獲取現代社會所需的語文素養，拓展閱讀能力的提升是一個重要力量。所以，教師在小學語文閱讀教學中，要清晰地把握課堂的教學目標和重難點，并且引導學生去感知語言情境，重視語文的熏陶感染作用及教學內容的價值取向，著重培養學生的閱讀語感，拓展其思維，在初步掌握語文學習基本方法的基礎上，幫助學生提高語言的理解和運用能力，運用一些現代化的多媒體技術以及教學知識適當地向課堂外延伸，這些都有益于學生拓展閱讀能力的提升，使其養成良好的閱讀學習習慣。

例如教學部編版小學語文五年級上冊第六單元《父愛之舟》一課時，教師可以運用情境教學法，首先借助多媒體設備播放一小段關于父愛的多媒體素材，帶領大家感受父愛的偉大，烘托閱讀氣氛；然后，在安靜的環境中，為學生講解課文背景、剖析課文結構以及認識生僻字；最后，通過帶領精讀和自主閱讀全文的方式，使學生理解課文的內容和深層次的情感需求表達。這種情境教學方式讓學生通過影音、圖畫等方式來理解書本上的語言情境，能有效地提升學生對于語言文字的感知能力和審美能力。為了更加深入地體會課文內涵，教師還可以指導學生自主閱讀課文后，以小組討論的方式，談一談從哪里能看出父親對“我”深沉的愛，然后聯系實際說一說日常生活中父親對自己的關愛，而自己又是怎樣做的。通過討論，讓學生理解父與子的深厚感情，激發學生的感恩意識，從而提升學生的品德修養，助力語文素養的養成。

（二）歸納總結是拓展閱讀之基石

不落窠臼的小學語文教學定是一個海納百川的思想交流大平臺，教師在小學語文教學中應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在增進學生互動與理解的基礎上，可以積極組織學生進行閱讀歸納總結交流會，或者可以定期開展課外閱讀交流會，讓學生來評一評、說一說自己摘錄的好詞好句好段，以及自己對于文章的閱讀理解與感悟。擁有不同興趣愛好的學生之間產生思想碰撞，互相汲取營養，完善自我。同時，這種切身體驗式的交流互動，能激發學生對閱讀范圍外的課外知識的強烈興趣，從而有效地促進學生閱讀量的提升，以及閱讀水平能力的拓展。

以部編版五年級上冊第六單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》課件為例，在教學過程中，教師要激勵學生積極表達對“愛”的理解與看法，然后讓學生獨立進行課文精讀，在聆聽文本的基礎上，探討和了解“標簽”的相對重要性。這時，教師可以提問：“針對同一件事情，為什么父母對孩子的評價卻大相徑庭？”小組式的溝通與交流，增強了學生對文章的理解，讓學生了解到“精彩極了”和“糟糕透了”雖然是截然相反的評價，但是它們其實都是父母對孩子的愛。在整個發表自我閱讀總結看法、提出和解決問題的思想碰撞交流過程中，不僅鍛煉了學生的創造性思維，也增強了學生的語言表達和閱讀能力。

（三）獨特體驗是拓展閱讀之橋梁

小學語文既是一門綜合性課程，又是一門充滿活力的創新性課程，當學生敢于突破標準答案來表達自己的不同想法時，教師要認真聆聽其聲音，只有這樣，語文閱讀課堂才能煥發活力，學生才能真正地進行思考，并獲得自己對于文章的真實理解。在遵循新課標中提出的尊重學生在學習過程中的獨特體驗的教學理念下，把學生放在課堂的中心，不僅有利于學生自主學習能力的改善，而且有利于激發學生課堂表達的興趣和欲望。教師在拓展閱讀教學中，應順應時代發展，以構建開放而富有創新活力的課堂為基礎，以提升學生理解能力和獨立思考能力為目的。教師要根據學生的閱讀能力特點，尋找到學生的閱讀興趣點，平衡學生的閱讀能力與教學內容難度，注重學生獨特的富有創造力的思考與拓展閱讀學習能力。

例如在部編版小學五年級下冊第七單元《威尼斯的小艇》和《金字塔》課文的教學中，教師不妨給學生一次精神旅行的交流體驗式教學，首先可以讓學生談談自己的旅行經歷；然后，在熟讀課文內容的基礎上，剖析作者所表達的思想感情、運用的描寫手法和行文思路；接著，利用合作分組探討模式，讓學生交流共享自己獨特的內心思想感受，深入地體會課文背景與含義，感受世界的美好以及歷史的意義；最后，在充分調動學生的閱讀興趣之后，可以趁熱打鐵，將學生的好奇心理激發出來，推薦他們拓展閱讀《世界地理》和《失落的文明》等書籍。這種激發興趣體驗結合獨特思考能力的體驗式語文閱讀教學，不僅能拓寬學生閱讀的知識面，而且能提高學生對閱讀技巧的運用能力，從而拓展學生的閱讀能力。

（四）思考隨筆是拓展閱讀之彼岸

如果說語文素養是拓展閱讀的根本，歸納總結是拓展閱讀的基石，獨特體驗是拓展閱讀的橋梁，那么，思考隨筆將是拓展閱讀到達的彼岸。小學語文新課標中對閱讀的要求，明確提出學生要多多積累自己喜歡的成語和格言警句，摘錄的同時要賦予自我閱讀思路，以便日后形成屬于自己的獨特寫作風格。而想要更好地提升學生的語言實踐能力，就要適當地創造符合學生認知發展特點的題材或體裁的創作活動，發散學生的思維，讓學生展開自由想象，讓語言從實踐中落地，延續語言創作，從而有效地強化鞏固學生新學語言文字知識，進行有效的遷移續編創作，以提升自身的語言實踐能力和寫作創新能力?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在小學語文教學過程中，教師要引導學生突破語言與思想的局限性，打造閱讀結合筆記的全新閱讀模式，一邊閱讀摘抄文章中的美句，一邊隨筆記錄問題與思考，不僅拓展了閱讀能力，也將在無形中形成自己的寫作思路。

例如學習部編版五年級上冊第八單元《我最喜歡的人物形象》這一內容時，教師可以讓學生來描述自己最喜歡的人物，在閱讀過程中，教師應培養學生寫隨筆的好習慣，可以隨筆摘抄課文中自己最喜歡的段落，也可以隨筆記錄自己喜歡的描寫手法與寫作思路。同時，寫作是一個模仿到獨創的過程，當然就離不開大量素材的積累，寫作能力的培養不僅需要依靠學生日常的閱讀積累，以及良好語文學習習慣的養成，還需要教師依據小學中低段學生的興趣特點，積極引導學生舉行豐富的課余閱讀活動，將語文課本內容和課外閱讀聯系起來，累積閱讀經驗的同時，學習更多的語言及其運用手段技巧。比如，為了拓展課外閱讀，教師可以引導學生課外閱讀《三國演義》《紅樓夢》等匯聚眾多人物描寫的書籍，學生邊讀邊通過隨筆摘抄，既加深了對書籍內容的理解，又通過反復強化閱讀記憶，使自身的閱讀能力從量變到達質變。

總之，拓展閱讀是小學語文教學中不可分割的一部分，教師作為學生的一盞明燈，要營造良好的課堂語言情境，使學生產生閱讀動力，調動學生的學習熱情，讓他們在語文課堂里感受到學以致用的語言體驗。此外，教師還應該引導學生在拓展閱讀的過程中累積語言，適當拓展豐富的語言實踐活動，形成語言知識和語言運用實踐學習能力相互統一的語文學習體系。