幼兒園體驗式教學之我見

金燕

摘? 要：隨著素質教育全面滲透，傳統灌輸式教學已不適應于現代教育趨勢和學生學習需求，長期以往還會消磨受教育者學習興趣。全新的教育模式注重學生在掌握知識和技能中形成的良好體驗，由此達到深刻理解和記憶知識目的。幼兒園教育作為基礎教育起點，教師采取的教學方式受到各方關注。體驗式教學彰顯人文關懷特征，注重學生產生的切實體驗，有效提高教學質量。對此，本文則從多方面分析在幼兒教育中開展體驗式教學策略，望給予教師教學提供參考。

關鍵詞：幼兒園;體驗式教學;策略

【中圖分類號】G610? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0088-02

Experience teaching in kindergarten

JIN Yan? （Binwang kindergarten，Yiwu City，Zhejiang Province，china）

【Abstract】With the full penetration of quality education，the traditional indoctrination teaching has not adapted to the trend of modern education and students' learning needs. In the long run，it will also weaken the learning interest of the educated. The new education mode focuses on students' good experience in mastering knowledge and skills，so as to achieve the purpose of deep understanding and memory of knowledge. Kindergarten education as the starting point of basic education，the teaching methods adopted by teachers are concerned by all parties. Experiential teaching highlights the characteristics of humanistic care，pays attention to the practical experience of students，and effectively improves the quality of teaching. In this regard，this paper analyzes the implementation of experiential teaching strategies in early childhood education from many aspects，hoping to provide reference for teachers' teaching.

【Keywords】Kindergarten;Experiential teaching;Strategy

幼兒年齡偏小，性格活潑好動，注意力集中短暫，經常會在幼兒課堂教學中看到教師講得口干舌燥，但幼兒仍然一臉迷茫，甚至出現做其他事情情況。該如何將幼兒注意力集中到課堂教學中并聽懂教師講授的知識內容成為幼兒教育研究的重難點。當前教育領域極力倡導改革，要求教師打破傳統單一枯燥的教學方式并形成以幼兒為主體的教學模式，主張讓幼兒自主體驗和思考并進行創造，體驗式教學就因此應運而生。教師應結合幼兒實際情況和教學內容合理應用體驗式教學，讓幼兒在學習中形成良好情感體驗，并對知識內容產生探究興趣，切實提高幼兒教育質量。

1.教師適當引導，鼓勵幼兒自主體驗

教師在應用體驗式教學時除了要重視幼兒在教學活動中的討論和表達，以及鼓勵幼兒參與切身感悟活動帶來的體驗之外，還要發揮引導作用，調動幼兒潛在的積極性和主動性。但教師應合理把控引導，即在教學中圍繞新課程標準提出的發揮學生主體作用理念，并將其理念作為教學目標。對此，在教學中要適當引導幼兒，為幼兒營造自主探究和學習的氛圍，但并非只有引導，而忘記指導。所謂引導也并非直接給出問題答案和指揮幼兒該如何做，應緊貼幼兒最近發展區給予其合理的點撥，之后幼兒在進一步自主探究下達到預期教學目標。幼兒會在參與活動中形成良好的體驗，也借此豐富認知。對此，教師在實施體驗式教學時應積極鼓勵幼兒參與到活動當中并在此過程中形成良好的認知和情感體驗。常言道：“站在岸上自然不會游泳，也無法感受到游泳的快樂。”凸顯幼兒參與教師設置活動重要性和必要性，深入理解教師傳授的知識內容。

例如，教師在講解溫度知覺相關知識時，可拿出事前準備的冰塊和溫水，之后讓幼兒切身體驗溫水和冰水，當學生知覺受到刺激后就能直觀化理解何為冷與熱，也打破傳統教師灌輸式傳授知識現狀。正所謂：“授之以漁，不如授之以漁”，教師講解的再精彩都不如為學生傳授正確學習方式，教師在具體教學中并非單純的知識傳授者，還要善于鼓勵幼兒參與教學活動，促使幼兒在活動中形成良好的情感體驗，更能讓學生在生動、愉悅的氛圍中掌握知識和技能，真正落實體驗式教學目標。

2.創設生動情境，引發幼兒良好體驗

情境是課堂教學常見方式之一，即結合幼兒學情和教學內容創設相應的情境，讓幼兒在情境中形成良好的知識和情感體驗。教師在應用情境時應充分考慮幼兒獨特的思維特征，有效調動幼兒學習熱情與求知欲望，促使幼兒在教師的指導下將積極的情緒融入學習當中。只有在教學初期讓幼兒形成充滿喜悅的體驗，才能為后續教學活動奠定堅實基礎。

首先，真實情境。所謂真實情境是教師借助緊貼幼兒實際生活的社會和自然環境創設情境，讓幼兒切實感悟到社會和大自然的變化與美好。例如，教師在開展“叢林漫步”時就將幼兒帶出課堂走進公園，師幼在清新自然的樹林中散步，交流和玩耍，視覺、聽覺、觸覺等多種感官都感受到秋天的氣息，深入體驗多姿多彩的秋天美景。秋天的樹林好似一幅美妙的畫卷，當幼兒走進森林中立即被美麗的自然風光所吸引，不停地來回跑動，也展現出新奇和興奮的面部表情。師幼在森林中進行互動，體驗美麗的秋日樹林景象。其中樹木滲透出獨有的清香，而樹枝上金黃色的落葉刺激幼兒視覺，在呼吸清新空氣中時感受到了秋天特有的絲絲涼意。公園森林中各種類型的樹木和燦爛奪目的陽光都吸引幼兒注意力，心中紛紛感嘆秋日美景，甚至有幼兒閉上眼睛陶醉其中。幼兒在秋天的樹林中仿佛走入醉人的畫卷當中，感悟和體驗來自大自然贈予的美好，也因此產生獨特的喜悅之情，更激發想象力，瞬間調動學習積極性和主動性。

其次，模擬情境。所謂模擬情境即運用戲劇、實物、圖畫、音樂、幻燈片等現代多媒體技術為幼兒再現情境。這種模擬能彰顯智慧和美感，緊貼幼兒對情感和審美需求，更能讓幼兒因此產生良好的情感共鳴，實現真正意義層面全面發展。例如，教師在“女媧造人”活動當中，教師在教室為幼兒布置一個小小的“池塘”，有泥土、水流、花草等，之后教師運用語言生動地為幼兒講述，并運用現代多媒體搭配相匹配的音樂，瞬間吸引幼兒注意力。另外，在“白天與黑夜”活動中，教師在課堂中為幼兒營造“白天”與“黑夜”的氛圍，再運用遮光布和桌布擺出彎曲的山洞，之后引導幼兒鉆入“山洞”當中，運用手電筒照亮山洞，幼兒想象力和創造性在情境中得到激發。

3.注重情感交流，激活幼兒情感體驗

情感表達并非單純的理性灌輸，而是需要拉近心與心的距離。教師在教學時可充分運用情感渲染與調節功能與幼兒互動交流，符合現代教育提出的尊重幼兒民主地位與心理自由，實現真正意義層面和諧發展。師生之間應建立平等、民主、和諧的，讓學生在理解、信任、寬容、愉悅的氛圍中得到來自教師的鼓勵。在此過程中需指出的是，教師和幼兒溝通交流時應注重策略，注重學生個體差異，做到“動之以情，曉之以理”，有效調動幼兒參與學習積極性與主動性，并讓學生對教師產生信任，提高教學質量。如果幼兒教師想要達到基于體驗式教學下的情感互動目標，那么就需要先在班級中營造良好氛圍，但這種氛圍并非單純的“大家有什么問題想要問老師嗎？”而是運用實際行動為幼兒傳達信息，即“你需要提出疑問！”或“你可以向大家展示你思考的成果！”甚至教師可以說：“我還有點不明白的地方，哪位同學可以說一下？”這種提問能讓學生在此過程中會產生一種被他人需要的情感，有利于將注意力集中到課堂學習當中并和教師展開高效互動。

例如，在美術教學當中，幼兒年齡偏小，十分熟悉大自然中的花朵與小鳥，因而教師在教學中可充分運用鳥類與花朵的特征引發幼兒想象，鼓勵幼兒畫出心中所想的“鳥語花香”。緊接著教師再引導幼兒回憶腦海中對大自然中鳥語花香的感悟和切身體驗，之后鼓勵幼兒在紙張上畫出小鳥和花朵，其中要求小鳥更逼真且展現出飛翔感，而花朵則更有層次感。必要時可借助現代多媒體為幼兒演示線條形成過程，心中也涌現渴望成功的急迫感。為了深化幼兒美術知識學習，教師還可讓幼兒繪制小鳥和花朵面孔，展現它們豐富的面部表情。有的幼兒在小鳥臉上畫上淚水，表示小鳥因樹木被過度砍伐而丟失家園的慘狀，還有幼兒在花朵上畫上笑臉，表示空氣環境較為良好。上述教學方式拉近幼兒與知識、教師之間的距離，在深層次知識交流中獲取真實的生活閱歷與人生體驗。

總之，關注學生體驗是當前教育領域研究的重要課題。隨著新課程改革全面實施，教師應引導學生從被動學習轉為主動學習，充分體現學生主體作用。尤其強調學生在學習中產生的直接體驗和情感體驗，并鼓勵學生自我解讀和理解知識，而教師則要尊重學生因此形成的獨特見解和感悟。因而在幼兒園教育中實施體驗式教學可推動教師教學和學生學習走向新篇章，發揚幼兒個性，教師也擺脫傳統權威者身份，雙方在生動、和諧的氛圍中溝通交流，實現真正意義層面教學相長。

參考文獻

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