關于幼兒科學活動導入方式的實踐研究

張繼虹

摘? 要：導入是指開始一個新的教學內容時，老師帶學生進入學習狀態的一種教學行為。導入新課是一個過渡性的教學環節，它的主要任務是把學生的注意力和興趣引導到新課題上，并且要激發起學生的學習、求知欲望，充分發揮他們的主觀能動性，形成一種積極參與的精神狀態，從而促使學生全身心地投入到探索新知識的過程中去。

關鍵詞：科學活動;導入;探索

【中圖分類號】G615? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）33-0062-02

A practical study on the way of introducing children's scientific activities

ZHANG Jihong? （Huaxi kindergarten，Huaqiao International Business City，Kunshan，Jiangsu Province，china）

【Abstract】Introduction refers to a kind of teaching behavior that teachers take students into learning state when starting a new teaching content. The introduction of new courses is a transitional teaching link，its main task is to guide students' attention and interest to new topics，and to stimulate students' desire for learning and knowledge，give full play to their subjective initiative，and form a mental state of active participation，so as to urge students to devote themselves to the process of exploring new knowledge.

【Keywords】Scientific activities;Introduction;Exploration

科學活動是集體教學中的一種，是教師利用周圍環境，為幼兒提供材料和機會，讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案的一種活動。本項研究中所指的科學活動為科學集體教學活動。

1.科學活動中導入的作用

科學活動中的導入環節大致能起到以下三個關鍵作用：吸引幼兒注意力;激發他們的學習興趣;為下一教學環節提供感性經驗，做好鋪墊。

《幼兒園教育指導綱要》將幼兒科學教育列于重要的地位，明確指出“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望”。良好的導入方式能激發幼兒的興趣和好奇心，使幼兒在好奇心的驅使下，積極地投入到探索活動中去，感受科學的奧秘，從而產生“我要學”的愿望，促進教育活動的成功。學前期幼兒由于年齡較小，自控能力差，心理具有不穩定性，對任何事物都感興趣，同時也易厭倦，因此教師在設計科學活動時，更應選擇有效的導入方式。如果導入方式設計得巧妙，就能在頃刻間激發幼兒的學習興趣，喚起孩子的注意力，開啟他們思維的閘門，營造孩子渴望學習的心理狀態，使幼兒迅速進入精神興奮狀態，并在好奇心的驅使下產生強烈的探究欲望，從而為新的探索活動做好心理準備，為整個教學活動奠定良好的學習基礎。

2.科學活動導入中容易出現的問題

（1）導入環節過分放大

雖然導入在整個教學活動中非常重要，不可或缺，但導入本身并不是活動的主體，更不是活動的重點，我們要把握好一個“度”，不能做得太大、太啰嗦，也不可喧賓奪主，使整個教學過程厚此薄彼，應把更多的時間放在活動的重點部分，讓孩子有充足的自主學習的機會。從時間上來說，導入環節的時間應控制在3-5分鐘。如一次活動“好玩的報紙”，其目標主要鼓勵幼兒探索剪出更長的紙條，發展幼兒觀察力和動手操作能力。但在設計活動時，導入環節老師出示報紙，依次問了“你見過報紙嗎”“誰喜歡看報紙”“報紙有什么用”“把報紙當成玩具，你會怎么玩”這四個問題。問完這些問題時間已經過了一半，當然這后面的內容只能是匆匆而過，不能給孩子充足的時間去探索怎樣剪出更長的紙條，這樣就會失去導入活動的作用。

總之，導入的形式多種多樣，但不管哪種形式的導入都要把握一定的“度”。絕對不能過于繁瑣，冗長，使幼兒對隨后的環節喪失興趣和時間。

（2）導入內容與目標不符

我們的導入一定是要為教學目標服務，有時為了導入而導入，選擇了與目標不符的圖片、故事等，導入的內容離開了教學目標，這樣非但起不到好的效果，有時還會對下一環節的學習造成困擾。如在開展大班科學活動“有趣的電動玩具”時，活動的目標是：一是了解電池的作用，并學會正確使用電池。二是能積極主動探索事物的奧秘，及時發現問題、尋求答案，并會用語言向他人表述。但在活動的導入環節，老師設置了“玩具展覽會”這一環節，請小朋友們來介紹自己帶來的玩具，說一說“你帶來的是什么玩具，是怎么玩的”，而在這些玩具中，電動玩具所占比例不大。大家的興趣點顯然落在了這些各式各樣的玩具上，而非電動玩具是怎么動起來的。這樣就與活動的目標“要了解電動玩具中電池的作用”不符，純粹的為了導入而導入。

要知道集體教學活動時間緊湊，導入活動應防止信口開河的現象，要根據教學的目標精心設計，不要使導入內容游離于教學內容之外，浪費有限的教學時間。

3.科學活動導入環節的方式

（1）情境式導入

情境式導入是教師創設各種情境，讓幼兒身臨其境，從而引起幼兒興趣，激發幼兒的主動探索。

第一，故事情境導入。

故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，它以其典型的人物形象，跌宕的情節，生動優美的語言，深深地吸引著幼兒。將故事這一形式運用到科學教育的導入活動中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發幼兒進一步探索的欲望。運用于導入活動的故事大多短小精悍，緊扣活動內容，能很快地切入主題，一般可以選擇現成的科學童話小品，也可由教師即興創編，但故事一定要與活動有關，這樣才能通過故事引出活動，發揮故事的導入作用。

如在開展小班科探活動“開一開，嘗一嘗”時，根據孩子的年齡特點，我們將自編故事小熊過生日來作為活動的導入，引出活動的操作材料—各種不同打開方式的食品。這樣的故事情節符合幼兒的生活，讓幼兒身臨其境的想要為小熊過生日，讓他們有試圖打開包裝袋的愿望。

第二，問題情境導入。

問題情境是指教師有目的，有意識地創設情境，提出問題，問題源于情境，引發幼兒的思考，激發幼兒的學習興趣?？茖W知識的傳授充滿挑戰，有時直接在質疑、設疑、解疑中給幼兒以探索空間，幼兒也樂于接受。這種方法以幼兒自主探索為主，提供給幼兒豐富的操作材料，設下疑問，讓幼兒通過自主實踐操作，觀察科學現象，學習、體驗探究科學的方法，發現科學道理。

布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”

如在開展科學活動“讓雞蛋浮起來”中，當教師手拿雞蛋放入水中時，問：“你們猜雞蛋會沉下去嗎？”幼兒不約而同地叫起來：“雞蛋肯定會沉下去的！”結果雞蛋并沒有像預料的那樣沉入水底，恰恰是浮起來了，這種強烈的反差激起幼兒非探究個水落石出不可的求知欲望，激發幼兒濃厚的學習興趣。在后面的操作嘗試活動中，幼兒積極主動，全神投入，尋找科學的奧秘。

（2）操作式導入

操作式導入就是運用一定的材料進行現場操作，可以是幼兒操作，也可以是老師操作，來引起幼兒興趣的一種導入方式。

第一，自主材料操作導入。

教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！被顒又械牟牧暇哂邪凳拘?，能夠激發幼兒的操作興趣。幼兒科學教育活動中的材料，歸根結底是為幼兒感知、觀察、操作準備的，幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄活動，會產生很強的探索欲望。在活動之前，先給出材料，由材料導入活動，可增強活動的有效性。

在開展“有趣的磁鐵”活動中，將玩磁鐵作為游戲來導入活動，讓幼兒自由的玩玩磁鐵，在玩的過程中發現問題。有的孩子會發現：有時兩塊磁鐵能吸在一起。有的孩子會發現：有時兩塊磁鐵怎么按都不能吸在一起，而且放在桌子上推后面磁鐵，前面的磁鐵自己會跑。有的會發現：兩塊磁鐵隔著東西也能動，動了一塊，另一塊也會跟著一起動。這些都是孩子在自由玩的時候自己發現的。有了這些發現，能讓活動變得更精彩。

第二，多媒體操作導入。

隨著信息化技術深入生活，動畫片成了孩子們生活中不可缺少的一部分。動畫片以一種多感官刺激的方式強烈地吸引孩子。課件欣賞、動畫片成了教師在課堂教學不可多得的一個好幫手。

在大班科學活動“神奇的指紋”中，老師就以動畫片《藍貓和淘氣》片段為導入。在《藍貓和淘氣》的動畫片里，有一天，藍貓被外星人抓走了，外星人變成了假藍貓來騙淘氣。而它們就是用指紋的方式來辨別真正的藍貓。

總之，幼兒園科學活動的導入方式形式多樣，舉不勝舉。在教學中，我們應本著啟發、引導、激發幼兒積極參與活動為宗旨。在設計科學活動時更要結合實際情況，認真、仔細地選擇適宜的導入方式，合理運用各種不同的導入方式，以達到良好的教學效果。

參考文獻

[1]吳慧敏.幼兒園科學教育環境創設與兒童發展[J].華章，2013 （26）

[2]陶紀秋.幼兒園科學教育環境創設的原則與策略[J].學前教育研究，2010（05）