學校德育突破口：構建“紅色”校本德育課程

德育作為一項教育活動，其功能的發揮會受到各種因素的影響和制約。基于社會、學校、家庭等因素，德育開展有其艱難曲折的地方，也有其駁雜煩瑣的地方。在當前背景下，上海市奉賢區曙光中學（以下簡稱“曙光中學”）的德育開展也面臨實效低下的困境，追根溯源，是學校德育工作存在一定問題。

首先是德育現狀與其應有地位間的不平衡。在高考指揮棒的作用下，教學工作勢必成為學校工作的重中之重，相對而言，對德育的重視程度不夠容易使其處于被忽視的位置。其次是德育內容比較空洞，沒有凸顯學生的主體地位，對學生道德品質發展規律的把握和尊重明顯不夠，較多情況下只是停留在說教的層面，缺乏時代元素，更缺少聯系生活實踐的真問題。再次，德育方法比較單一枯燥，容易流于形式。隨著時代的發展，高中學生的觀念、行為方式等都發生了較大改變，千篇一律的德育方法使學生感覺味同嚼蠟，成為用來裝飾門面的“花架子”。最后，學校對德育課程設計缺少統籌思考，導致德育課程化建設，特別是德育校本化的探索與實踐較為缺失。長期以來，學校的德育校本課程呈現散點式、碎片化發展，沒有體系可言，又談何實效。

總之，學校德育工作沒有結合區域或學校實際情況，缺少對學校所在區域優質教育資源的整合，無法成為學校德育課程校本化的有利依托。基于以上問題，面對長期以來德育實效不高的困境，如何突破是曙光中學努力探索的方向。

立足學校紅色歷史，打造校本德育課程“主旋律”

曙光中學作為一所有近百年歷史的學校，從創立伊始就烙下了深深的紅色印記。在白色恐怖籠罩的大革命時期，李主一、劉曉等老一輩革命家根據上級指示，于1927年創辦私立曙光中學，在此建立中共奉賢第一個黨支部，成立奉賢縣委。1956年，學校復校，當時物質條件極度匱乏。全校師生在傳授和學習科學文化知識的同時，在校園內開辟農墾基地，自力更生、自給自足。1995年，學校成為“奉賢縣愛國主義教育基地”，依托校史，提煉學校精神內核，創設學校紅色文化環境。2011年，學校異地新建，以市級課題《基于校史傳統的學校特色創建的實踐研究》為引領，奏響“鑄洪爐之魂、布洪爐之體、豐洪爐之肌”的“紅色精神”培育特色發展三部曲。

重溫紅色歷史，學校以傳承“紅色精神”為抓手，努力探索“紅色精神”培育校本德育課程建設與實施的基本做法與經驗，積極培育現代學生的愛國情懷與社會責任感，打造學校德育校本特色，以此增強德育實效，落實立德樹人的根本任務。

開發紅色文化資源，挖掘“紅色精神”教育價值

前期，學校在將德育與學校紅色文化資源融合的過程中，出現了對其精神內涵挖掘不深的問題，使得紅色文化資源在德育中的運用缺乏理論性、系統性、規范性。近一年多來，學校進一步梳理與整合了學校的紅色文化資源，主要包括物質文化資源與精神文化資源。在物質文化資源上，學校投入人力、物力對紅色文化紀念場所進行擴展與充實，對李主一紀念碑進行維護，并修建了洪爐校史館、長征主題教室、中國革命史主題教室、時代強國主題教室、依法治國主題教室、大美中國主題教室、紅書法主題教室、紅劇場、農耕基地等教育場所。在精神文化資源方面，學校進一步對辦學歷史和經驗進行總結，對“紅色精神”的外顯和內涵進行深入研究，明確了“紅色精神”的概念界定。“紅色精神”歷經革命年代、建國初期、改革開放新時期等階段，是中國共產黨領導中國人民取得民族獨立、人民解放、國家富強的真實寫照，是革命先輩在各個時期發揚無私奉獻的愛國情懷、秉承全心全意為人民服務的宗旨意識、堅持艱苦奮斗自力更生的優良作風、在實事求是的思想方法下不斷為中國人民謀幸福，為中華民族謀復興的高度概括。其中，“愛國奉獻、艱苦奮斗、自力更生、實事求是、創新開拓”貫穿始終，這是學校對“紅色精神”內涵的校本解讀。

此外，學校還充分挖掘“紅色精神”的教育價值。以“紅色精神”為教育元素，既是繼承和發揚中國共產黨近百年奮斗歷史中形成的寶貴精神財富，更是落實“立德樹人”的實踐和研究的載體。同時，這不僅可以推動學生多多參與有價值的活動，也能提高學生的社會實踐活動能力，在實踐活動中克服困難、磨煉意志、增強信心和責任意識。

在此基礎上，學校根據德育課程開發的“學生主體性原則、過程性和開放性原則、實踐性原則以及互相合作原則” ，秉持使德育內容豐富、形式與方法生動活潑的宗旨，開發了“紅色精神”培育校本德育課程。

構建校本德育課程體系，創新課程實施模式

“紅色精神”培育校本德育課程的整體目標是從知、意、情、行這四個維度進行確立，即培育以在服務社會中實現個人價值為人生理想，具有利他品格、社會服務意識、基礎社會管理能力的時代新人。在此目標指向下，我們明確了各個課程群的課程目標，最終細化為具體的課程目標，從而構建完備的課程體系，以“紅色精神”培育為主軸，串聯起必修課程、選擇性必修課程、選修課程等各類課程。

該課程體系分為：特色厚植課程、必修融合課程、拓展延伸課程、活動體驗課程、專題探究課程五大版塊。特色厚植課程是內核，其中“紅色基因”課程群通過浸潤式教學，引導學生樹立人生理想;公共參與課程幫助學生獲得社會服務和社會管理的基礎知識和能力;學生發展指導課程讓學生認知自我、了解社會。必修融合課程體現的是學科德育的價值，做到了“全科、全員、全過程”育人，即覆蓋所有學科、調度所有教師、惠及所有學生、貫穿整個高中階段。拓展延伸課程將“紅色精神”向社會人文、科學創新、身心健康、藝術審美、生活技能五大領域拓展延伸，充分發揮“紅色精神”豐富性、科學性和時代性的特質。活動體驗課程，是“紅色精神”培育的重要載體，包含校園活動、社會實踐、儀式典禮、勞動實踐等多種形式，如每年5月開展的“紅色”主題月活動。專題探究課程旨在充分挖掘學生的自主探究能力，增強分工合作的意識，鍛煉學生收集與處理信息的能力，最終培養學生創新開拓的意識，激活批判思維與邏輯思維。

一年多來，校本德育課程的實施已展現出實效性。目前，如何通過師生努力使校本德育課程的實施落實落細，使德育達到“內化于心，外化于行”的效果，是學校面臨的最大瓶頸與困難。部分師生往往會以“任務觀點”去組織或參與各類德育活動，這是校本德育課程可持續發展的絆腳石，更有甚者會使校本德育課程變形、走樣，失去原本應有的功能。為此，學校后續將在校本德育課程評價上繼續進行探索，以學生潛能激發和個性發展為基點，突顯課程評價的發展性、激勵性功能。在明確校本德育課程評價的目標取向的同時，強調課程評價的主體取向與過程取向，注重評價者、被評價者與具體情境在交互作用中共同構建意義的過程。

（作者系上海市奉賢區曙光中學校長）

責任編輯：王夢茜

程立春，中學高級教師，教育學碩士，上海市奉賢區曙光中學校長，第二屆全國中小學外語教師名師、第56期全國骨干校長培訓班學員，曾獲上海市園丁獎、上海市中青年教師英語新教材教學展評一等獎等榮譽，著有《大道課程下的育人智慧》。