課程建設(shè)助力兒童理解力發(fā)展

王洪珍

核心素養(yǎng)是學生發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，各門學科為素養(yǎng)而教，已經(jīng)成為教育共識。理解力是重要的學科素養(yǎng)，非理解不能交流、非理解不能實踐、非理解不能創(chuàng)新。理解力是重要的學習能力，是兒童認識世界、贏得未來的基礎(chǔ)。

山東省諸城市實驗小學通過構(gòu)建主題式綜合課程和學科課程，培養(yǎng)學生的理解力。學校使用國際文憑組織編制的IB課程體系中的小學PYP項目框架，圍繞“我與自然、我與社會、我與自己”三大關(guān)系選定課程主題，運用“形式、功能、原因、變化、聯(lián)系、責任、觀點、反思”八大概念定位課程方向，通過“進入探究、搜集信息、梳理信息、深入探究、行動反思”五大環(huán)節(jié)設(shè)計探究活動。

綜合課程關(guān)注兒童參與體驗

小學生處于探索人生的關(guān)鍵時期，學校應(yīng)該怎樣幫助他們理解世界呢？學校理解力綜合課程從一年級開設(shè)，教師認為學生們應(yīng)該理解：他即將進入怎樣的生活，長期生活的校園是一個怎樣的地方。為此，教師們自主研發(fā)了第一單元的主題課程——校園。

為了幫助學生理解校園的整體環(huán)境，教師帶領(lǐng)學生觀察校園的布局、建筑等。語文教師指導學生有順序地觀察、完整地說話，數(shù)學教師指導學生數(shù)一數(shù)、算一算。為了理解學校的功能分布，教師帶領(lǐng)學生參觀各類功能室，學生向圖書管理員學習如何查找圖書、在實驗室認識實驗器械;為了理解學校教職工的工作，教師帶領(lǐng)學生采訪校長、門衛(wèi)、保潔等人員，讓學生們理解愛護校園物品、尊重每一個人的重要性。回教室后，教師引導學生梳理觀察所得，展示交流“我看到了什么、聽到了什么、想到了什么”，將學科教學內(nèi)容融入其中。

學校為一二年級研發(fā)校園、家庭等主題課程，為中高年級研發(fā)祖國、工具、時間等主題課程。三年級“工具”主題課程的第二個活動是研究“秤”，由數(shù)學教師執(zhí)教、語文教師配合，師生借助思維導圖發(fā)現(xiàn)問題，關(guān)注秤的來源、種類和歷史。在探究活動中，數(shù)學教師教學“千克與克”，語文教師教學秤的字源、相關(guān)詞語、民俗故事等。教師繼續(xù)深化探究活動，指導學生用1千克的材料制作一件作品，有的學生用1千克的蘿卜做手工小船，有的學生做了1千克的沙拉美食。通過鮮活的體驗和生動的教學，學生建立起關(guān)于“秤”的多維度、有深度的理解。

這樣的課程是鮮活的，它的教學成果來自兒童經(jīng)驗和現(xiàn)實生活，有兒童的自主創(chuàng)造;兒童的理解靠自己的觀察、從實踐中得來，是自己親自發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出來，而不只是從書本上讀來的;課程價值取向是民主的，兒童參與課程的創(chuàng)造、實施和評價過程。

學科課程引領(lǐng)兒童思維發(fā)展

理解力的培養(yǎng)，既要靠綜合課程的開設(shè)，也要靠學科課程的推進。學校使用理解力探究框架，進行素養(yǎng)導向、概念引領(lǐng)的理解力教學改革，促進學生思維力、理解力的提升。

使用理解力探究框架設(shè)計教學，首先要明確需要理解的內(nèi)容，再提出引導性問題、設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)和評估標準，然后設(shè)計探究活動?！队挈c》是二年級上冊語文第二單元“想象”主題中的一篇文本。教師們將本單元的教學目標定位為“理解什么是想象，會進行最簡單的想象”，因此，這一課需要學生理解的內(nèi)容是：通過讀好標點、停頓和分角色朗讀等手段，理解“想象”的含義?；诖?，教師提出引導性問題：在《雨點》這篇童話中，你發(fā)現(xiàn)了哪些奇妙的想象？你打算怎樣讀好這些想象？進而設(shè)計相關(guān)探究活動。

教育對人的引領(lǐng)，核心在于培養(yǎng)思維能力。以理解力為核心目標的兒童綜合課程及學科課程的建設(shè)，使學生善于觀察、思考、實踐，樂于溝通、協(xié)作、參與。諸城市實驗小學將不斷完善理解力兒童課程，幫助學生培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)造力、生長力、幸福力，成就最好的自己。

（作者單位：山東省諸城市實驗小學）

責任編輯：黃碩