小學英語口語教學的困境和對策

胡琴

摘 要：與其他學科不同，小學英語教學更加強調對一些基礎知識與英語學習興趣的培養，而作為其中重要的教學要素，小學英語口語教學更是需要結合學生的個體差異與實際需要從精準發音的角度進行訓練。然而在實際教學推進中、特別是在農村小學英語口語教學過程中依舊存在一些困境有待解決，下面就來結合實際教學經驗對這個問題展開研究，希望本文的發表能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：小學英語口語教學；農村；困境；對策

作為現階段學生英語能力提升的重要環節，口語表達能力的提升對小學生未來發展將會起到十分積極的作用。然而在實際教學中我們經常能夠發現一些農村小學生的語法、詞匯量掌握十分精準，但在進行英語口語表達的過程中則是表現的“磕磕絆絆”，如何走出這一困境、如何讓學生能夠自由的開展英語口語表達能力提高已經成為每一名小學英語教師必須要思考、研究的問題。

一、現階段小學英語口語教學存在的困境

（一）教育制度的局限性

在全面推進素質教育的今天，依舊有一部分農村小學英語教師在進行日常授課的過程中沒有對學生的口語表達能力進行過多關注，他們依舊存在“以分數論成敗”的現象，而在英語考試過程中由于并沒有單獨的將口語考試進行單獨羅列，因此造成了教師思想認知上的不重視，久而久之在這種教育制度的局限性影響下，日常口語教學活動的開展更是難上加難。

（二）教學資源的匱乏

目前的農村小學英語教學資源依舊十分匱乏，特別是口語教學相關軟件、硬件的配備更是明顯弱于城市小學。而在英語課程設置上通常會一周安排兩節到三節的課程，即便一些農村小學校從一年級就開始學習英語，但往往也會由于教師口語水平的不足甚至英語口語教材的缺失，而導致教學活動無法正常開展。這些因素都會造成整個教學資源的匱乏，嚴重的還會影響到學生未來的發展和英語口語交際能力的應用。

（三）教學手段方面

相當一部分農村小學英語教師在日常教學推進的過程中并沒有對原有的教學手段進行創新，不僅沒有為學生提供良好的口語應用平臺，同時也沒有從傳統的教學理念中掙脫出來，為學生打開一扇全新的認知之窗，更多的時候僅僅重視詞匯、語法、閱讀等知識的培養，而沒有強調語言交際能力的重要性。

二、走出口語教學困境的對策

（一）突破教育制度的局限性

新課改下的農村小學英語口語教學，必須要突破傳統教育制度的局限性，鼓勵學生將所學知識進行語言技能的轉化，同時最大程度上激發學生的英語交往能力與應用水平。在日常教學過程中，教師更是應當通過在轉變思想，避免“應試教學理念”的局限性，通過引入多元化的情景創建來進行口語應用。

例如在生動情景交際性表演的過程中，教師就可以以：“What am I doing？”為口語教學導入，同時配合黑板畫圓圈的方式引導學生回答：“I am drawing.”隨后，教師還可以啟發學生回答：“What are you doing？”讓學生進行：“I am listening.”、“I am reading.”等句型的表達，相信在這種突破傳統應試教育理念下的授課方式，一定會最大程度上鼓勵學生進行綜合英語能力的提升，一旦自身的學習興趣得到了充分激發，便會將口語作為一種游戲和交流的工具、應用自如。

（二）提升教學資源有效性

對于農村小學生而言，在進行英語口語教學的過程中經常會出現由于教學資源不完善的現象，因此在課堂中校方不僅要與時俱進的引入一些先進的教學手段和教學資源，同時也要通過定期、不定期的對教師進行培訓的方式來提升其教學資源的有效利用性。

利用多媒體圖像進行口語教學。小學階段的孩子們通常處于智力發育的初期，因此在進行英語學習的過程中經常會由于興趣不足而“懶得開口”，同時注意力也很難集中。為了扭轉這一現象，教師便可以通過引入多媒體教學資源的方式來具有針對性的制作一些多媒體3d動畫，通過生動而又立體的圖像來激發學生的認知和印象，在提升課堂整體教學效率的同時也能夠鼓勵學生：“動起腦、張開嘴”勇敢的講出英語。例如在“season”相關內容的學習過程中，教師便可以通過播放一些動漫作品的方式，來對春夏秋冬四個季節進行描述。

（三）創新教學手段

在農村小學生的口語教學推進中，教師還應當通過不斷拓寬教學手段來激發學生的參與積極性，鼓勵他們能夠主動參與、積極的開口表達。例如：

第一，通過英語匯報方式提升學生的口語表達能力。每天在新課開始前安排一名學生對上節課的重要內容進行英語回顧表達，教師和其他同學給予點評；

第二，利用小組角色扮演來對課本內容進行背誦、朗讀，同時結合已有英語知識和詞匯量進行延伸與改寫，在提升綜合英語表達能力的同時，實現口語應用的提高。

第三，引入口語游戲教學。在農村的小學英語口語教學中融入游戲，不僅能夠有效的提升學生的理解水平，同時也能夠對其聽、說能力進行培養。例如在進行相關人體器官的學習過程中，教師就可以鼓勵學生通過：“Touch your nose”、“Touch your hand”、“Touch your feet”等句型，一邊說一邊做，一比一看一看誰的動作快、誰的動作準確。

總結

綜上所述，想要從小學英語口語教學的困境中掙扎出來，必須要結合學生個體差異以及實際教學需要，具有針對性的展開口語教學，為每一名小學生的未來發展助力，愿每一名小學英語教師都能夠成為學生口語交際能力提升的一個階梯。

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