披文入情，辯證共通

摘 要：現行江蘇卷語文高考作文，主旨依然無法剝離具有思辨性的人文內涵，這需要教師帶領學生建構一種審美理想，充分發揮學生的主導作用，進而推進雅正情懷于寫作教學中的形成。而其中，經驗感性和理性思辨之間的辯證和共通，正是貫穿實用功能教學與審美功能教學的切入所在。

關鍵詞：高考作文；語文教學

一、經驗感性在寫作教學中的運用

在語文教學中建構“雅正”之格調，寫作教學是其中的重中之重。劉勰在《文心雕龍》中有言：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”反思平日的寫作教學經驗不難得出“情動而辭發”正是學生能完成一篇佳作的關鍵所在。因此，只沉湎于應試作文的窠臼，鼓吹“套作”與“背作文”的作文教學勢必是失敗的；反之，作文需關注學生的情感表達，才能使行文言之有物。

這一點在小學作文教學中更為明顯和普遍。南通的情境作文教學立足點也在此。教師嘗試通過各種各樣的生活實踐，帶領學生親身實踐，從而達到寫人、狀物、描景的相應教學目標。但是，相對于文字運用處于起步階段的小學，高中的寫作教學，無論從審題到行文步驟方面的指導都要復雜得多。如今高考適用的材料作文被稱為“戴著鐐銬跳舞”，學生很難在短時間內進行準確清晰的審題并同時找尋到生活中的經驗感性應用于文章中。

其實經驗感性的運用對于小學和初中的作文更為普遍和常見。以江蘇各城市近年來的中考作文題為例可窺見一斑。如《這里，也是我的舞臺》《良言如春》《苦趣》等，此類命題作文皆能以生活中的經驗感性為基點，觸發學生腦海中的素材和文字的運用。相比而言，高考作文題提升了審題和尋找素材的難度，也對學生經驗感性的培養提出更高要求。例如2013年高考作文“探險者與蝴蝶”的材料作文，需要學生先打開視野，不為題目所局限，從材料中提煉主旨，找尋材料與生活經驗相類似的部分。就本題而言，改變蝴蝶生存環境的是一點小小的微光和燭火，而在我們生活中也時常因為一粒微塵的變遷而更改了原先預設的故事。其實作文題目所考驗的，是老師如何引導學生去發現，在平凡生活中的些許感觸。

語文追求感性，就是主張不依賴語言知識作為中介而進行逼近意義的言意直接對位的教與學。語文的理性不完全是邏輯，而應當是智慧與情趣相結合的，起于感性而歸于感性。因此往往，在長篇累牘的議論文中，偶爾冒出的幾篇抒情散文和記敘文能讓閱卷者眼前一亮，獲得高分。這些學生也許有著自己獨到深刻的思想，能夠敏銳找尋到材料作文和感性經驗的共通，可以帶著情感和情懷完成作文。然在當下教學實踐中的大體情況卻是，教師在教學中未敢過多提倡散文和記敘文的寫作，因為大部分學生的語言表達能力尚有欠缺，想要駕馭此類作文還有待文字運用的訓練。

在作文教學中，我們不應規避學生的寫作短板，還是應該鼓勵學生更多的進行基于其經驗感性的創作。經驗感性的創作可以激發學生的寫作熱情，使之愿意筆耕不輟，不斷地進行寫作活動。至少這種感性創作不能在教師的遏制中消解。如在批閱作文時有個學生非常喜歡舉《荷馬史詩》中的事例，證明他對《荷馬史詩》進行了系統的閱讀，并且能做到喜愛和靈活運用；又如有學生酷愛假期游山玩水，在寫作時會將旅途中的經歷加以渲染，進行創作。這些也是以經驗感性為主導進行的創作，教師應給予適當的鼓勵和認可。

同時，教師可以適當將教育心理學融入寫作教學中。批閱作文的過程，也是了解學生、走近學生的過程。只有教師通曉學生的情感方向，才能更加貼近學生，用經驗感性指導學生寫作。

二、理性思辨與議論文寫作的邏輯建構

作文應不僅只專注于寬泛的感性層面，同樣重視理性思辨的重要性。達到感性和理性的平衡，可以開拓作文的立意和格局。

（一）時事與哲學概念的融入

在執教往屆學生的過程中，我一直強調“關注民生”的理念，希望學生可以更多關注時事，在作文中融入對待社會的獨特思考。如今高考作文的選材趨勢，也更加貼近時事與生活，因此教師在執教寫作課堂時需要樹立理性自覺的意識，使學生不能僅僅沉溺于風花雪月，更要腳踏實地，文以載道。

回想中國歷代的古文運動革新，都是意欲脫離綺靡婉媚的文風，倡導“文章合為時而著”的理念，社會發展到今天，更需要青年學子能夠切實對社會進行思考和創新。教師在遵循這一法度時需要做到從理解到質疑，從質疑到批判，再從批判到重構的過程，讓學生立足社會，從而針對身邊的現象或作文題目進行錘煉和思考，達到否定之否定的螺旋上升。

同時，也要提倡教材中可以選入部分反映西方哲學思想的篇目，或者作為補充閱讀，提升學生的眼界和見識。無論是西方大家的作品，還是近代論說文，想要全面的理解其內涵，并將之融入自己的思想領域，都需要一定的哲學理論作為根基。西方哲學的體系嚴謹，邏輯精妙，對于培育學生思維的深度和廣度有借鑒性的意義。也許學生很難全然理解馬克思、康德、尼采的思想，但至少可以從中學習到些許思維理念，在成文之時先厘清思路，有助下筆。

（二）議論文的條理與思辨

對教師而言，就是要求他們把培養學生的辯證思維觀念、能力和習慣作為自己的重要使命，要對語文學科的辯證精神有深刻理解，要有培養和訓練辯證思維的意識與技巧。只有講這種辯證思維運用到議論文寫作中，才能使文章結構和思想不趨于單一，不局限傳統。想要推陳出新，思想就要深刻，有破有立。此種辯證思想的迸發還需要長期的閱讀積累去實現，歸根結底，還是閱讀教學與寫作教學融合的關鍵所在。

經驗感性和理性思辨，都是作文教學中不可或缺的環節，兩者在語文課堂的結合，才能真正達到“致中和”的格局平衡。

作者簡介：

葛夷辰（1981-），女 籍貫：江蘇南通，漢族，現職稱：一級教師學歷：本科 研究方向：從事高中語文教學工作。