巧用隨文小練筆，演繹習作精彩

陳玉萍

摘 要：隨文小練筆是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓練形式。在閱讀教學中，我們可以捕捉課文中的訓練點，引導學生展開合理的想象，或仿寫遷移，或補白拓展，抒寫自己的真情實感。

關鍵詞：精選美文；小練筆；模仿寫法

曾讀過張志公先生寫的《談作文教學的幾個問題》，記憶猶深的是文中指出：“沒有良好的閱讀基礎，單靠作文課并不能達到提高寫作能力的目的。”汪曾祺也說過：“初學寫作者，幾乎無一例外，要經過模仿的階段。”兒童是善于模仿的，而部編教材中精選的課文就是兒童寫作很好的模仿素材。要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。其實，教材中的很多課文都是學生習作的范例，教師應根據課文的寫作特點，結合重點訓練項目，有目的、有重點地進行點撥、指導，為學生作文提供豐富的養料，使學生學有榜樣。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓練形式。在閱讀教學中，我們可以捕捉課文中的訓練點，引導學生展開合理的想象，或仿寫遷移，或補白拓展，抒寫自己的真情實感。在我的閱讀教學中，我很關注隨文練筆，我是從以下幾個方面巧用小練筆的：

一、借鑒精彩處，遷移創新

我們的教材薈萃了許多名家名篇，這些課文體現了精巧的構思，合理的布局以及多樣的表達方法。如果教師能合理地對其進行遷移運用，準確地講解，并在此基礎上有意識地強化片段教學，將有助于學生掌握寫作方法。所以，在閱讀教學中，我們要重視讀寫的有機結合，使學生在讀中理解吸收，又在寫中練習運用，以加深對課文內容的理解和對寫作方法的領悟。

部編版教材四年級上冊《走月亮》一文中這樣描述：月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……

阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息。我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……

這篇文章選自《走月亮》這兩段文字最明顯的特點就是運用了排比的修辭手法。第一自然段明亮柔和的月光照亮了點倉山、大青樹、大道和小路……三個“照亮了”結構相同的句式并列構成排比。

第二自然段我和媽媽走過溪岸，走過石拱橋，走過果園，走過莊稼地和菜地……四個走過，也是排比。排比的修辭手法使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情。除此之外，作者和媽媽走月亮，母子之間的那份美好在字里行間都有體現。所以在學完了這兩段文字這后，我設計了這樣的一個小練筆：

小朋友，你和媽媽、爸爸、同學、好友等一起出游過吧，你們都到了哪里？看到了什么？景色美嗎？

二、領悟文章內涵，改說改寫

習作教學要“激發思維，展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的情景”。古詩詞中的名篇佳作為學生自由想象提供了憑借。在教學中，教師可以指導學生根據古詩詞的內容，想象詩詞中所描繪的場景，透過字里行間品味作者的情感，并結合自己的生活經驗，把這些古詩詞改寫成別有情趣的現代文。

比如，《語文園地》中《小兒垂釣》這一首詩，很貼近孩子的生活，詩中的小男孩“怕得魚驚不應人”的細節引起了我的注意，在我引導孩子們說出理解后，讓他們把這首詩改成了記敘文，并提出了具體要求：（1）要把握原詩內容；（2）借助想象，把人物動作，神態，語言刻畫出來。

有位同學這樣改寫道：

<<小兒垂釣>>改寫

一天，空氣清新，陽光明媚。在一條清清的小河邊，有一個長著圓圓臉蛋，頭發蓬亂的小男孩正坐在河岸上一心一意地釣魚。河岸上綠草長得十分茂盛，遮掩住了小男孩的半個身子。

這時，一位白發蒼蒼的老爺爺路過此地，他要去北村卻不認識路，就請教這位釣魚的小男孩，只見小男孩急忙向老爺爺擺手示意，原來是怕驚走了水里的魚兒。

又過了一會兒，小男孩敏捷地把魚鉤往上一拉，“哇，好大一條魚。”他連忙把魚放入魚簍，又熱情地為老爺爺指路去了。

三、抓住空白點，想象補白

“補白”即學生對“空白”的再創造。想象補白能提高學生靈活運用、調控語言的能力，是對學生創造性思維的一種培養過程。教師要鼓勵學生利用閱讀知識，展開想象的翅膀，或運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學習到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪所寫對象。

例如，《風箏》一文第四自然段在描寫我們放風箏時是這樣寫的：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。”我發現這里有空白可補。于是，在學生感悟了作者放風箏時的快樂心情后，我讓他們對這段內容展開合理的想象，進行片段描寫。要求如下：（1）把玩時時間的長用文字紀錄下來。（2）重點描寫我們在田野里奔跑的情景。（3）想象并刻畫風箏飛高時我們的心情、動作、神態。

有位同學在片段中這樣寫道：

從早晨8點、9點、10點……中午1點、下午3點，一直玩到下午4點，我們還是歇不下來。牽著風箏在田野里拼命地奔跑。放風箏的男孩子們，把空中的風箏當作一只只展翅翱翔的雄鷹，一會兒緊追不放，一會兒又連連放手，腳步左挪右移著，眼睛卻始終盯著屬于自己的風箏。小女孩們隨著飛翔的風箏，在草地上蹦來蹦去，當風箏飛高時，她們的笑臉像美麗的花朵綻放著，她們的雙手不由地拍得啪啪直響，她們的嘴里高呼著：“我的‘幸福鳥飛到云彩上了。”

這樣的片段練習，形式小、活、巧。它不僅能促使學生更加深入地與文本進行對話，更重要的是提高了學生的表達能力，喚醒了他們沉睡的創造潛能。長此以往，必然會有效地提高學生的寫作能力。

總之，小練筆是提高學生作文水平的經常性的練習活動，形式多種多樣。我們要充分挖掘部編版教材中的訓練點，巧用隨文練筆演繹作文中的大精彩。

參考文獻

[1]部編版小學語文教學用書。

[2]語文新課程標準。