淺談幼兒在角色混齡游戲中教師的重要性

王艷華

摘 要：目前，混齡教育這一模式正在逐漸的出現在人們的視野當中，混齡教育游戲則是混齡教育的主要體現方式，混齡游戲大多數都是出現在幼兒園當中，而且還非常受小朋友們的歡迎，可以說開展的比較成功。

關鍵詞：角色混齡游戲；師幼互動；幼兒主體

任何事情都存在著兩面性，存在著優點的同時也會存在著缺點，混齡教育這個游戲是需要孩子和老師來進行互動，但是目前許多的教師都并不重視這一環節，教師對理念這一方面會更加的重視，對于實踐則是比較輕視，而且教師對于游戲的內容也僅僅只是模仿，并沒有加以創新，孩子們反饋的消息教師也不是很重視。所以，可以針對以下的幾個方面來進行完善，例如：家庭方面，家長要讓孩子處于一個優良的生活環境當中，這樣才能夠讓孩子的互動意識更加的主動，教師方面，要熟悉這一個游戲，然后加以創新，讓孩子能夠更加踴躍的參與到這個游戲中來。

一、角色混齡游戲的意義

角色游戲就是指通過扮演某一個角色，然后融入到這一角色當中去，生動的表現出該角色的生活。而角色游戲都是通過主題的形式來開始的，角色游戲大多數都是在幼兒園當中進行，因為角色扮演能夠激發出孩子的樂趣，所以孩子會更加的喜歡角色游戲。隨著社會的發展，混齡教育的設計范圍也越來越廣泛，混齡教育在幼兒園當中也是越來越受歡迎，而且模式也更加的豐富，該模式的出現，很好的彌補了以前的幼兒園教育的不足，讓孩子的互動能力得到了很大的提升，該模式的出現對于幼兒教育來說具有重要的意義。而角色混齡游戲就是讓幼兒園中的不同年齡的孩子在一起進行游戲，一般都是以整個幼兒園為主體，一個班為個體，每個班負責一個游戲的主題。這樣就可以大大的縮短了時間，減少了一些不必要的步驟，教師可以有更多的時間來投入到這個游戲當中，讓孩子的游戲體驗感更好。

二、角色混齡游戲中師幼互動存在的問題

本文主要是以幼兒園為研究的主體，以此來找出角色混齡游戲中師幼互動中所存在的問題，然后將該問題給解決掉，讓角色混齡游戲能夠在幼兒園中開展的更加的順利。

（一）師幼互動主體“重理念，輕實踐”

本文主要是以幼兒園為中心來進行調查，這個游戲的主要對象就是孩子，教師就是起到一個引導的作用，來引導孩子去更好的進行這個游戲，讓孩子能夠更好的進行互動，但是，許多幼兒園在舉辦這個游戲的時候，往往都本末倒置了，把主體給搞錯了，都是教師主動，孩子都是按照教師的命令去進行游戲，孩子并沒有主觀性，在進行互動這一環節的時候，都是老師主動去跟幼兒進行交流，發起者大多數都是教師，孩子少之又少，孩子僅有那么幾次是主動發起的互動，所以，可以看出教師在該游戲中占據了主體地位。

（二）師幼互動內容“重模仿，輕創造”

在對該游戲進行調查的時候，發現教師和孩子的互動分為很多種類，而教師命令指導類則是發生最為頻繁的一類。在進行某一個主題的時候，孩子都是中規中矩的去進行，老師怎么說孩子就怎么做，沒有一點創新的概念。

（三）師幼互動結果“重點評，輕反饋”

當教師在進行互動這一環節之前，教師應該要對孩子的性格、愛好以及認知等情況有一定程度的理解，這樣可以針對性的進行互動，比如某位孩子比較內向，就多讓這個孩子主動去進行互動，這樣才能夠最大化的激起孩子的興趣，孩子才能夠更好的融入到該游戲中。

三、角色混齡游戲活動中師幼互動的有效開展的建議

本文對于上述的幾個問題提出了幾個建議，希望能夠對教師有所幫助。

（一）家園合力創造環境，幫助幼兒形成良好的互動習慣

學生的家庭環境至關重要，家長要多與孩子進行溝通，提升孩子的溝通能力，這樣孩子在混齡游戲中才會更加容易的融入到該游戲當中去。所以，家長應該在家里的時候就要讓孩子有心理準備，這樣才能夠讓孩子更好的參與到互動當中，孩子的社交意識也會得到一定程度的提升。所以說，孩子的家庭環境是至關重要的一個環節。

（二）教師提升自身素質，知行合一，努力構建高質量互動

教師是孩子的第二任家長，所以，教師也應該提升自身的素質，還要對該游戲有一定程度的了解，如果發現問題，就要及時的提出來并且解決該問題，觀察孩子在游戲當中的表現，然后在某一個合適的時間去進行互動，這樣才能夠讓學生更好的融入到該游戲當中去。而且，一定要根據孩子在前，教師在后的理念，這樣才能夠讓孩子成為該游戲的主體，而不是教師。

（三）完善角色混齡游戲活動制度，為高質量互動創造條件

在進行混齡游戲的時候，幼兒園可以把全體孩子當成該游戲的主體，嘗試著讓多個不同年齡的孩子在一起進行游戲，這樣也可以激發出孩子的興趣，讓孩子能夠更好的參與到互動當中去，而且老師也要制定出一個規范的游戲制度，讓孩子能夠享受到更好的游戲體驗，這樣才能夠進行一場高質量的混齡游戲，孩子在該游戲中也一定能夠有所收獲。

結語

在進行游戲的時候，教師一定要注意，不能搞錯了主體，一定要讓孩子去主動發起互動，老師只要起到引導的作用，這樣才能夠讓孩子更好的融入到互動當中去，希望本文能夠給相關人士提供幫助。

參考文獻

[1]秦溢，趙宜君.基于性侵防范的幼兒教師性教育開展情況的調查研究[J].創新創業理論研究與實踐，2019，13：161-162+165.

[2]王佃霞，李素琴.巧用游戲發展語言——基于小班語言活動“水果寶寶去旅行”的案例分析[J].教育觀察，2019，12：30-31.

[3]李泉，王晶，柳寶朔.角色混齡游戲中師幼互動行為研究[J].教育觀察（下半月），2017，604：26-27.

[4]陸意玲，崔艷.戶外混齡自主游戲提升小班幼兒交往能力的途徑探索[J].寧波教育學院學報，2018，2003：107-109.

[5]吳蓓.關于混齡游戲中對大班幼兒的指導策略[J].名師在線，2017，14：8-9.

[6]趙悅.開展幼兒園戶外混齡游戲活動的試驗[J].文教資料，2018，14：221-222.