鄉土特色為農村幼兒園發榮滋長

王新國

摘 要：當前，隨著經濟的發展，農村“城市化”傾向日益加劇，農村幼兒雖然生在農村，長在農村，但由于家長的過度呵護，使這些幼兒真正親近大自然的機會逐漸減少，平時玩的是一些“時尚”玩具，看的是一部部動畫片。如果幼兒園在環境布置、玩具準備、活動組織等方面也向城市靠近，農村幼兒便會失去與大自然的密切接觸，失去對大自然的真實認知，而失去的遠遠不止是幼兒時期的教育機會，甚至會影響到他們的一生。

關鍵詞：鄉村特色；鄉土材料；材料運用；發榮滋長

一、利用自然資源，開發鄉土材料的價值

我縣的經濟發展在唐山地區處于中等水平，有各級各類幼兒園100多所，農村幼兒園資金緊張，無法像城市幼兒園那樣可以購買充足的玩教具，而可愛的大自然為我們提供了各種草莖、樹葉、植物的種子，還有農作物的秸桿、莖皮，海邊到處可見多彩的貝殼、飄蕩的蘆花……這些經過教師的智慧和巧手，都能變成玩具材料，引起幼兒活動的興趣。

近幾年來，我縣幼兒園教師從環境布置到玩教具制作，從活動材料的準備到教育活動的開展，通過組織各種科研活動，依托當地自然資源，開展了對鄉土材料的開發利用，讓幼兒充分感受到身為農家幼兒的樂趣，推動了新農村幼教事業的建設。

二、不同地區對鄉土材料的運用

我縣北部地區的幼兒園以葫蘆、木棍、石子、秸稈、玉米芯、玉米皮及各種種子為主要材料；南部沿海地區則以葦桿、蒲蓬、鵝卵石及各類貝殼為主要材料。通過利用當地特有的取自大自然的材料制作玩教具，并開展系列活動，創建了一批具有農村特色的幼兒園。

利用葫蘆畫制作辦特色幼兒園的創意，來源于該村內有一個遠近聞名的葫蘆畫制作者。為了讓幼兒對葫蘆畫產生興趣，教師帶幼兒去葫蘆畫制作者家里參觀。看到形式多樣的葫蘆作品，幼兒興奮異常，同村的這位畫家也很支持，講述了葫蘆畫制作的過程，并與教師一起研究適合幼兒操作的方式，還送給幼兒園許多葫蘆作品和半成品。回園后，教師組織了相關的活動，并在院內種植區開辟了葫蘆種植角。在種植活動中，師幼一起動手，種上種子，移栽了秧苗，組織幼兒去澆水、拔草、松土、施肥，讓幼兒自己去觀察葫蘆生長的奧秘。因為從葫蘆的種植、管理、采摘到制作過程都有幼兒的參與，他們興趣很濃。園長還不定期地把畫家請到園里探討制作技巧。經過一年的實踐，幼兒的動手能力有了很大提高，年底還組織了葫蘆畫展示活動。幼兒園特色建設在不斷探索中也有了很大進展。

在編織特色幼兒園，我們欣喜地看到，幼兒用玉米皮、馬蓮葉、秸稈、稻草等編織了很多富有特色的作品；蘆葦特色幼兒園專門開辟了手工作坊，制作了小小簡易打簾機，教師用蒲蓬葉、葦簾制作了不少體育玩教具。她們還把葦簾、蒲蓬墊、漁網掛到墻上，既創設了特色裝飾環境，又解決了臨海地區墻壁畫因鹽堿化時常脫落的問題。

在幼兒園各活動區，教師還為幼兒準備了豐富的自然資源半成品，比如在科學探究區準備了花生、玉米芯、高粱桿、豆子、貝類、鵝卵石等，不同大小、不同顏色的材料吸引著幼兒，可以進行排序、比較、測量、稱重等探索活動；在種植區準備了種子和秧苗，通過讓幼兒親手種植、管理獲得生產經驗，接近大自然；音樂區有葫蘆沙錘、瓶蓋串鈴等樂器；美術區有各種糧食、石頭、秸稈、葉子、花瓣等等，讓幼兒運用多種美術操作方法，提高美術創造能力，提高畫、做、剪、貼等技能；編織區里提供的玉米皮、馬蓮葉、葦桿、蘆花是農村隨處可見的，讓幼兒在編織的過程中，又滋生了熱愛家鄉的情感。另外自制的鄉土體育小器械更為開展室外活動注入了新鮮血液。

不同地區開展的各項特色活動，已列入當地的幼兒教學計劃，走進了園本課程。

三、材料運用方面應注意的問題

（一）為幼兒提供的活動材料應安全。要把材料加工成半成品再讓幼兒操作，比如把樹葉和花瓣夾在書中不會褪色，玉米皮要浸濕，并撕剪整齊再放到活動區；把鵝卵石清洗干凈，并經過打磨再上底色會更加鮮艷；小木棍要修剪圓滑后再放到材料籃內等。

（二）在材料的投放上注意滿足同一年齡階段不同幼兒的發展，讓不同能力的幼兒去自由選擇，讓他們都能體驗到成功的快樂。投入材料也不是讓幼兒去完成某項特定任務，而是允許、鼓勵他們根據自己的思維去發揮、創造。

（三）鑒于幼兒園師資力量薄弱，各幼兒園應充分利用社區、家長的人力資源，取得他們在人力、財力及技術上的支持，使環境材料更加豐富，特色活動更加有聲有色。

（四）“打鐵還需自身硬”，教師要不斷學習，提高專業技能，利用適宜的活動材料開展多種形式的活動，讓幼兒積極參與，盡享創造的樂趣。

在鄉土材料的運用上，我縣各幼兒園發揮當地自然優勢，先后創建了蘆葦文化特色幼兒園、鄉村藝術特色（葫蘆）幼兒園、漁家樂特色幼兒園等，今后我們還會進一步探索，把當地民俗文化融入幼兒園教育，讓農村幼兒園充滿濃郁的鄉土氣息，把農村幼兒園建設的更具有特色，讓幼兒更喜歡幼兒園。

參考文獻

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