以家校聯動式勞動教育促成偏執類成長困難生的性格轉化

王菲菲

摘 要：科學技術的迅猛發展，勞動形式和特點越發多元化，很大程度上抑制了人類從事勞動的整體愿望。專門學校的學生存在不同程度的行為偏差、情緒問題和個體障礙。勞動教育是專門教育中面向成長困難生廣泛實施生命教育的領域和重要抓手，在新時代可以從梳理發展內涵、關注適用對象特點、創設執行渠道（以家校聯動式為例）三個方面重新審視勞動教育的當前方位和未來行動。

關鍵詞：勞動教育；專門教育；家校聯動；生命教育

隨著科學技術日新月異的發展，現代社會中勞動的形式和特點趨向多元化和多樣化。尤其是大數據時代人工智能的逐漸普及，機器的廣泛替代降低了人類從事簡單勞動的頻率和效度，導致傳統意義上普通人的勞動價值日益萎縮。又受限于中國家庭獨生子女慣有的溺愛傾向，所以青少年的性格發展經常呈現知行不一、漠視他人、不知感恩的特點。

專門學校的主要生源是轄區內存在心理偏差或有較嚴重行為偏差，因而不適宜在普校就讀的中學生。這些學生中的大部分，不僅具有普通中學生的性格發展缺陷，同時還多伴有學業困境生、人際關系困境生、心理狀況困境生的多重情緒問題、行為偏差問題和社會適應不良問題。

根據DSM-5標準，專門學校的生源中廣泛存在注意缺陷多動障礙、特定學習障礙、對立違抗性障礙、間歇性暴怒障礙、品行障礙、成癮障礙。目前專業的兒童精神科駐校醫師、兒童社會工作從業人員因受學習成本高、社會受眾小的影響，數量又極為稀缺，所以就要求專門學校的一線教師具備較高的針對問題兒童的矯正、調適的實際操作能力。

習近平主席在2018年全國教育大會上，關于要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要論述，為新時代中國特色社會主義教育體系指明了路徑方法。勞動教育作為在專門教育中，面向成長困難生廣泛實施生命教育的領域和重要抓手，在新時代也具有了新內涵、新形式、新內容。

普通初中學段學校，尤其是專門學校，可以從梳理發展內涵、關注適用對象特點、創設執行渠道（以家校聯動式為例）三個方面重新審視勞動教育的當前方位和未來行動。

第一，要梳理勞動教育的發展內涵。《關于加強中小學勞動教育的意見》提出用3～5年時間，統籌資源，構建模式，推動建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全的勞動教育體系，形成普遍重視勞動教育的氛圍。安全第一，是出于對生命的負責態度，但不能成為開展一切其他工作的枷鎖。安全教育與勞動教育都是生命教育中的重要組成部分，兩者殊途同歸、從未矛盾。當前，考慮到各類隱患及不可控因素，部分學校已經把以往的學農學工勞動教育場地從校外轉移到了校內；帶隊的教師也以80、90后為主，自身缺乏基本的家務能力。在陌生環境下，讓大孩子照顧、引領小孩子，學校的擔憂有依有據。越怕出事越不行動，隨著學生對完整勞動經歷的必要體驗感的逐步削弱，05后的生活技能越發匱乏。現代專門學校通常采取準軍事化的柔性管理，關注人的全面發展。師生們同學、同吃、同住、同行，通過全浸潤、常態化的訓練，從內務整理到校舍打掃，從個人衛生內化到集體衛生固化，從做中學，從學中悟，全面驗證了恩格斯的唯物史觀——勞動創造了人本身。

第二，要關注勞動教育中成長困難生的年齡階段和性格特征。不同于小學階段的勞動教育應側重機械訓練，從而達成熟練使用日常工具的培育目標，初中階段應側重融合，強調勞動中的操作規范性和任務導向性。成長困難生因認知能力、學業能力、應激性、耐受度都低于普通在校生的平均水平，因此在性格上更為自卑、敏感，表達上更為單一、直接。因此對授課教師和輔導教師的教育教學能力都提出了更高的要求。首先，在專門教育一線教師的眼中不能把孩子們當“問題生”，嚴格遏制校內官本意識，堅決拒絕師生地位勢差。其次通過課堂講授、近距離座談、專家講座、參觀訪問、情境體驗，消除家長、學生對已有充裕物質資源的依賴感。最后，通過扎實的學前輔導、精細的學中觀察、全面學后評價，給予成長困難生及時、準確的正向激勵，是不斷推動家校聯動式勞動教育循序漸進的重要動力。

第三，要創設家校聯動式勞動教育的契機和平臺。法國社會學家毛里奇奧·拉扎拉托提出“非物質勞動”的概念，試圖對勞動方式在當代的新發展進行合理的解讀。......在“非物質勞動”中，勞動者不是消極被動的指令接受者，而是積極主動的參與者和創造者，因此勞動的組織形式不再是由外部力量強制約束和維持，而是內在力量自發地形成和發展。[1]學校不是勞動教育唯一的載體，包括學生家庭在內的其他渠道也可以成為勞動教育的媒介。怎么把深陷泥潭的勞動教育市場盤活做大，依靠的不只是學校始終先進的辦學理念，還需要集中學生主體能夠輻射到的各渠道資源力量的一貫支持與配合。在校方的組織下，包括主題確立、任務環節設置（含家庭呈現部分）、家校溝通節點、班會展示反饋等系列動作，有規劃、有過程、有結果地開展勞動主題教育；充分發揮家庭環境在勞動教育的近地性、切身性、實用性，發揮家長的示范作用，促進親子關系的和諧；讓學生從折疊衣物、整理書桌、擦拭桌椅等身邊的小事做起，家長在孩子成事后由衷地微笑、及時地點贊、真摯地評價，能讓成長困難生盼來遲來的肯定。重復操作數次后，能讓孩子們從簡單的快樂中肯定自尊的意義，感受勞動的魅力。

德智體美勞，五育并舉，同等重要。學校教育不止是單純的智力培育，而是“全”人的教育，包括體力培育。體力教育教學主要輸出在體育與勞動教育兩個維度。專門學校不僅要重視勞技課堂教學的學科價值——練耐心、練動手、練思維，還要聚焦成長困難生的個體差異，深入挖掘勞動教育對個人成長及社會發展的重要影響，充分調動學校、家長、學生間的主觀能動性，積極開展泛化的、內化的家校聯動式勞動教育。

參考文獻

[1]高玄，肖恩·塞耶斯對馬克思主義勞動觀的闡釋及其啟示.首都師范大學學報（社會科學版）.2017年.第3期.