如魚游水，考量智慧

虞志貞

摘 要：情境式“游考”以生活實踐為考試形式，以生活情境為考試切入口，將語文學習的聽說讀寫、知情意行有效串聯起來，引導學生在生活中積累語學習的智慧。實踐操作中，教師需要認真總結情境式“游考”的特點，制定科學合理的“游考”方案，實行有序推進的評價體系，實現學生的綠色發展。

關鍵詞：低段語文；情境式“游考”；學業評價

近年來，各地陸續取消低年級期末統測，期末考試紛紛改頭換面，游園會、嘉年華、校園超市、大闖關等活動層出不窮。以“期末游考”為標志的低年級學生學業水平評價，受到了師生、家長的歡迎。熱鬧的“游考”也帶給了我們很多思考：“以游代考”與“知識落實”怎樣才能達到雙贏？如何反映學生在實際生活中解決問題的能力和創造能力等問題？

由于把握不當，同樣存在一些不良傾向：有的教師把情境式“游考”當成低段語文教學的終極目標，認為反正期末開展“以游代考”，平時的教學就可以松懈一些。有的平時照應試教育來抓，只是期末搞些“游考”來點綴一下，或提前幾天先把筆試考掉，最后兩天搞些“游考”形式一下。這樣不但沒有發揮情境式“游考”的評價功能，反而形成“學”與“考”之間的兩張皮現象，增加了師生的負擔。

著名教育心理學家加德納在《開啟多元新世紀》一書中指出：“除非把評價置于現實生活和社會環境中，否則我們懷疑它能否恰當地代表人類的智能表現。”在教學活動過程中教師要正確把握被評者的某些特定行為，并把這些行為置于整個教育甚至社會環境背景中來分析其背后的原因。由此看出，這種通過在情境中解決問題的方法來衡量學生智能發展的評價模式，為我們進一步深入開展有效的學生評價工作也提供了新的思路。

一、嚴格把握情境式“游考”的特點

“游考”一詞誕生于何時已經無從考證，但真實的游考早在春秋時代就有了，大教育家孔子通過帶領弟子游學，實現了知識與能力的結合、學習與實踐的結合。我們以為，“游考”之“游”，不能簡單等同于“游戲、游玩”，更在于學生在接受評價過程中有一種“如魚得水”、“暢快游行”的心情。“游考”之“考”也不是簡單化為接受考試，而更多地融入了“考察、探究”的元素，含有考量生活智慧的意味。由此，我們認為教師應把握好情境式“游考”以下幾個特點。

（一）有機整合語文能力。在以往的“游考”中，雖也以課標中“識字寫字”、“口語交際”、“閱讀”、“寫話”等幾個維度進行分類，但不同維度間缺少聯系。情境式“游考”，以模擬貼近學生生活的主題情境為主線將各維度之間的考核串聯起來，改變各環節之間散亂無序的狀況，較為系統和全面。

（二）密切關注實踐能力。語文實踐能力的培養要把語文課程與生活實踐緊密地聯系起來，使抽象空泛的語文學習變得生動形象。摸擬情境能讓孩子先感受后運用，是充分利用形象為學生創設生動的情境，激起學生的情緒，使他們在運用知識過程中有形、有情、有境，進而將運用知識的能力進一步遷移到真實生活中去。

（三）構建綠色發展體系。以“情境任務解決”為載體的“游考”，將學生評價體現在學生感興趣的真實情境中。教師、家長、學生三位一體的評價主體不但有利于孩子克服膽怯心理，激發孩子參與考評的積極性，可以使評價結果更加客觀而全面，也使評價的激勵功能得到充分體現。

二、情境式“游考”的操作策略

（一）做足前期準備，貫穿整個學期

情境式“游考”的結果性評價雖然在期末進行，但等到臨近期末再進行計劃和安排，必定會造成“兩層皮”現象，只有在學期初制定計劃時統籌安排，把期末“游考”評價過渡到日常過程性評價、階段性評價、期末質量評估三個模塊全面實施，才能實現知識落實和減負提質的雙贏。

如計劃中可以結合“新華書店”進校園活動、圖書館借閱活動作為階段性評價及過程性評價的一部分。以一年級為例：

（1）請你根據推薦的閱讀書目到學校圖書館借閱一本相關書籍，在你成功借到的書書名后面打上“√“。

《月liàng de wèi dao》（ ）《cǎi hóng sè de 花》（）《qiū yǐng 日 jì》 （ ）……

（2）在閱讀這本書的過程中，哪些字是你已經認識并且會寫的呢？請你選擇五個把它們端端正正地寫下來。

（3）這本書是不是特別好看呢？把這本書中你印象最深刻的內容或故事大意講給爸爸媽媽聽吧！

此活動可以作為階段性評價推進，考查學生運用拼音、書寫、識字、閱讀、說話等方面的能力，每個階段可以適應調整考評內容。

（二）明確評價指標，編制評價方案

低年級語文學科主要評價四項素養：學習習慣、拼音、識字寫字、閱讀與說話。為使評價有據可依，我們要根據課程改革的指導思想、培養目標、學科教學目標和學生身心的實際發展水平，從知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度，對低年級學生四個方面的學業素養制定評價指標體系。

如以一年級為例制定的語文學業水平評價指標，如下表：

語文學業水平評價方案

（三）科學把握標準，合理設置項目

設置情境式游考項目時要把握四個標準：一是與教材相結合，二是符合各年級學生特點，三是體現多元化的智能評價，四是要與生活實際相結合。如生活化主題情境類型可以設置為：“開運動會”、“去動物園”、“去游樂園”、“去旅行”、“去餐廳”、“逛超市”等，都是孩子生活中尋常可見的生活化內容。如以二年級為例，我們可以根據上半學期語文學習的主要內容，選擇以上內容中的三、四個活動版塊，讓學生隨機抽取參與。

如設計“去動物園嘍！”生活化主題情境，可以安排這些項目：

（1）看動物園簡介，回答動物園里有哪些動物？它們各自有怎樣的特點？你建議最佳的游覽順序是什么？

（2）每個動物的園區門口都貼上了歇后語，想要進去參觀游覽，可要先對出歇后語哦，看看你能對出來嗎？

（3）在動物園里看到了很多動物，你能看圖說出這些動物的名字嗎？

（4）在動物園里，你都看到了哪些動物，你能借助提示填入量詞說一說嗎？一（）大象 一（ ）猴子 四（ ）狼……

（5）在動物園里有一條標語：qǐng bié hú luàn gěi dòng wù wèi shí。請你讀一讀，并設計一條類似的標語，要求書寫端正，不會寫的字可以用拼音代替哦！

（6）剛才你們看到的大象表演精彩嗎？請你寫一段話把它記錄下來吧！

其他版塊也可設計類似內容，讓學生在生活化的模擬情境過程中讀讀、想想、說說、做做，邊用邊練，去收獲活動獎章，最終得到老師綜合性的評價，以鞏固上半學期所學習的語文知識、基本技能，鍛煉口頭表達能力。

（四）形成家校合力，規范操作流程

情境式“游考”僅僅依靠學校、教師的力量是很難實現的，家長的認同、支持和參與才是項目推進的中堅力量。在實施之初，就要通過致家長信、家長會等形式向家長做廣泛及動員工作，在征得家長的大力支持后時，聘請有專長的家長擔任“游考”評委，聘請熱心家長擔任組織引導工作，并給這些“工作人員”進行細致、全面的培訓工作，明確工作職責。

情境式“游考”的操作程序一般為：（1）確定評價項目，制定評價試題，明確評價標準。（2）將學生分組，布置主題情境式“考場”，布置要遵循安全、便捷、有序的原則，能讓孩子感受到輕松愉悅。（3）明確工作人員的分工及職責，對所有工作人員進行一次培訓。（4）一個年段完成活動的時間盡量在一天之內。（5）做好統計、評價等后續工作。

總之，境式“游考”通過在生活化的主題情境中解決問題的方法來衡量學生智能發展的評價模式，力爭使“游考”游出智慧、動出技能，考出素養，帶給孩子們快樂的學習體驗與可持續提高的機會，是一種全新的學業評價模式，也是一項充滿挑戰與意義的教學改革任務。

參考文獻

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