小學語文情境化課堂探討

苗培華

摘 要：小學是基礎教育的主要構成部分，這個階段的學習具有重要意義。語文是小學階段的重要學科，將情境教學法應用在小學語文課堂中開設語文情境化課堂可以為學生營造一個愉悅的學習氛圍，激發學生的語文學習興趣，讓學生在情境當中感受語文的魅力，本文將對小學語文情境化課堂進行簡要分析。

關鍵詞：小學；語文；情境化

在小學開設語文課程不僅是為了讓學生掌握基礎的語文知識，也是為了培養學生的學習熱情和語文核心素養，開設情境化課堂不僅可以調動學生的學習積極性，也可以激發學生的情感、啟發學生的思維，因此應該對小學語文情境化課堂進行深入研究。

一、情境化課堂的內涵

情境化課堂指的就是應用情境教學法的課堂。情境教學法是指教師在教學過程中有目的地創設場景，從而引起學生的態度體驗、幫助學生理解所學知識的教學方法[1]。激發學生的情感是情境教學法的核心。課內游戲、詩歌朗誦、音樂欣賞、榜樣作用等都屬于情境教學法。教師在教學過程中可以通過生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等方式來創設情境。創設情境化課堂對于教學、學生來說都有重要意義。首先，創設情境化課堂可以激發學生的興趣，讓學生主動探索知識。其次，創設情境化課堂可以幫助學生更好地理解教材知識，有利于改善教學效果。

二、小學語文教學現狀

隨著教育體制改革的深化，小學語文教學取得了較大的進步。但是，在各方面因素的影響下小學語文教學還存在很多問題。

（一）教學思想傳統

傳統教育體制在我國的影響特別大，很多教師仍然堅持著傳統的教學思想，嚴重影響了小學語文教學的發展。比如說，很多教師仍然把自己當做教學的權威，沒有意識到學生才是教學的中心，不尊重學生的想法和意愿，導致部分學生對教師產生抵觸情緒。也有部分教師認為小學生年齡小，只需要掌握一些基礎知識就可以了，沒有豐富教學內容，導致課堂教學枯燥乏味。

（二）教學方法單一

部分教師更注重傳授知識，讓學生記住知識，不注重幫助學生理解知識，這就導致學生在學習過程中一直都處于只知其一不知其二的狀態中。比如說，如果想讓學生了解一篇課文的中心思想，就需要先讓學生了解課文的寫作背景、作者的個性特點，但是部分教師只是帶領學生讀課文并直接告訴學生課文的中心思想，這樣學生就無法了解課文的深層含義。同時，教師一直采用傳統單一的灌輸式教學法開展教學，沒有積極采用層次教學、游戲教學等方式，影響了教學效果。

三、創設語文情境化課堂的策略

（一）轉變教學理念

轉變教學理念是創設語文情境化課堂的第一步，也是至關重要的一步，教師需要轉變自己的教學理念，提升自己的專業素養。首先，教師需要摒棄傳統的教學觀念，積極探究素質教育和新課程改革的深層內涵。其次，教師需要對情境教學法進行深入研究，了解情境教學法的定義、原則、方式、途徑，從而提高自己的教學水平。此外，教師需要正確對待學生，要以學生為中心，和學生建立平等、良好的師生關系，了解學生的興趣愛好，尊重學生的想法。

（二）利用游戲情境活躍課堂氛圍

小學生都對游戲比較感興趣，利用游戲情境可以為學生創設一個寓教于樂的學習氛圍，增強語文教學的趣味性，激發學生的求知欲。因此小學語文教師可以根據學生的興趣愛好以及教學進度創設游戲情境，從而調動學生的積極性和主動性[2]。比如說在講解到二年級上冊《曹沖稱象》這篇課文時，教師就可以組織一個講故事的游戲。在講完這篇課文之后，教師需要將學生分為三大組，讓每一組的學生講述小故事，最后再挑選幾個典型的故事，讓學生探討故事當中蘊含的道理，這樣不僅可以活躍課堂氛圍、啟發學生的思維、讓學生積極主動地去思考，還可以豐富教學內容，讓學生掌握更多的知識和道理。

（三）利用問題情境啟發學生的思維

科學合理的提問發揮著啟發思維的重要作用，教師可以根據教學內容設計具體的問題情境，利用問題提高學生的學習能力。在創設問題情境時，教師需要注意一些事項。第一，需要確保問題的合理性。教師在設計問題時需要突出教學的重難點，增強問題的針對性。第二，教師在創設問題時需要增強問題的差異性。學生之間存在較大的個體差異，所以教師需要為不同程度的學生設計不同的問題，尊重學生的個體差異，促進全體學生的共同進步。第三，教師在設計問題時需要合理把控問題的難易程度，不要設計過于簡單的問題，否則會導致學生對問題不屑一顧，也不要設計難度過大的問題，否則會打擊學生的自信心。

（四）利用生活情境增強語文的實用性

藝術來源于生活，知識也來源于生活，且學知識就是為了用知識，因此應該將語文教學和生活實際情況聯系起來。在傳統的小學語文教學過程中，教師僅用課本開展教學，沒有將語文和生活結合起來，導致理論和實踐脫節，學生無法利用所學知識解決生活當中的問題，這樣的教學從本質上來說是沒有任何意義的。因此，在情境化課堂中，教師應該多為學生創設生活情境，讓學生從生活當中挖掘語文素材，并利用語文知識解決實際問題[3]。

（五）利用多媒體創設情境

多媒體在教學過程中發揮著重要作用，可以活躍課堂氣氛，引起學生的情感體驗，因此教師可以利用多媒體創設教學情境，幫助學生理解課本知識，調動學生的積極性和主動性。比如說在學習到六年級下冊《北京的春節》這一課時，教師就可以利用多媒體為學生播放關于春節的圖片、音頻、視頻，刺激學生的聽覺、視覺，讓學生身臨其境地感受春節，使抽象的知識變得更加形象具體，改善語文教學效果。

四、結語

教師在進行語文教學時需要以學生為中心，尊重學生的主體地位，要根據學生的興趣愛好創設情境，比如可以利用游戲情境活躍課堂氛圍、利用問題情境啟發學生的思維、利用生活情境增強語文的實用性，也可以利用多媒體幫助學生理解語文知識，讓學生感受到學習語文的樂趣，培養學生的語文核心素養，提高小學語文教學質量。

參考文獻

[1]董彬芳.小學語文情境化課堂教學方法研究[J].中國校外教育，2017（31）：143+155.

[2]孫瑋，孫超.小學語文情境化課堂教學方法的初探[J].中華少年，2017：95-95.

[3]侯欽鳳，任飛.小學語文課堂導入的情境創設的思考[J].中華少年，2018（22）：46-46.