一詩三型，一詩三嘆

陳健梅

【摘 要】現代詩歌是小學語文教學中非常重要的一部分內容，在眾多的文學體裁中，詩歌不僅有著內涵豐富的特點，還是十分具有靈氣的一種文體。詩歌之所以優美，首先在于詩歌具有內容意象之美，再者就是詩歌的形式美，詩歌的美體現在韻律、情感、語言、意象、意境之中，教師在進行詩歌教學時，需要選取其中鮮明的幾個藝術特征，引導學生欣賞詩歌之美。本文主要分析了小學現代詩歌中的一詩三型，以期為現代語文教學提供幫助。

【關鍵詞】一詩三型;小學現代詩教學;窺探與反思

新課改背景下，小學語文教材中現代詩的內容也越來越豐富，被選入的詩歌都是優秀的典范，感情真摯飽滿，語言都能被小學生理解和接受，能夠使小學生在語文的課堂教學中感受到詩歌的魅力，受到詩歌的藝術熏陶。現代詩歌似乎比古詩更容易理解，但是其內涵卻非常豐富，就比如說在19部編小學四年級教材中的現代詩歌《秋晚的江上》以及《花牛歌》的教學中，就能夠有三種教學方法，這些方法都有其存在的問題，下面就將詳細地探討這三種形式。

一、禁止添字減字型，嘆限制學生的想象

小美今天在課堂上沒有背出這篇詩歌，老師便點名到辦公室來背，老師邊批改著學生的作業，一邊聽著“還背著斜陽回去……”小美一字一句機械地背誦著。“停！”教師說道，“是還背著斜陽回去嗎？老師怎么記得書上是還馱著斜陽回去？”小美小心謹慎地翻開書查看，回答道：“是還馱著斜陽回去。”教師說：“要記得啊，下次不要忘記，不能添字換字，繼續往下面背吧。”教學中，很多教師采用的都是這樣的方式，由于要進行考試，如果學生在試卷上添錯了字，就會被扣分。雖然這樣的方式能夠幫助學生獲得更高的分數，但是卻不符合現代詩歌教學美育和啟發想象的需要。詩歌有形式上的美，也有朗朗上口的節奏美和韻律美，不管是意境的創設還是想象的美好，都體現出了詩人心中的美好以及質樸。新課程標準中提到，兒童在進行詩歌學習時，要能夠充分地進行想象。在上面的案例中，學生為了不錯一字的背誦，機械地進行簡單重復，拼命地往腦袋里塞詩歌原文，便很難感受到詩歌的美，又怎么能發揮自己天馬行空的想象呢？如果教師能夠換種教學方式，在掌握了作者整體的思想情感之后讓學生體會字詞運用的美，或許能收到不一樣的教學效果。就拿《花牛歌》這篇詩歌來說，教師可以組織學生通過討論針對“壓扁了一穗剪秋蘿”這一句進行理解，比較好的方式就是品味“壓扁”和學生常常出錯的“壓彎”兩個詞。在學生有了自己的見解之后，引導學生理解壓扁和壓彎兩種不同的狀態，當學生對這兩個詞有了更深的理解之后，印象也就更加的深刻，在進行詩歌的背誦時也就不會出現言語顛倒的情況。

二、浮于表面記錄型，嘆美妙感受的缺失

有一天無意間翻看到學生子杰的書本時，看見課本上密密麻麻都是字，仔細一看，發現都是課堂上記錄的筆記，特別是在《秋晚的江上》這一課中，旁邊有詳細的批注“本詩主要體現了作者……”學生子杰把教師上課時教授的知識點全部記錄在書本上，就像是參考書一樣，子杰說道：“這是老師對我們的要求，必須把老師在上課時候講的知識都記下來，老師說好記性不如爛筆頭。”聽到這里，我忍不住進行反思，這樣注重筆記和知識灌輸的課堂，學生怎么能夠真正體會到詩歌的魅力呢？現代詩歌教學既是知識的傳授，同樣也是美的熏陶。好的詩歌教學有著促進學生寫作能力提高的作用，也能夠促進學生語文核心素養的發展。調研中不難發現這樣一個問題，在詩歌學習中接受過美育的學生都有著一雙靈動的眼睛，能夠發現身邊的美好，體會到生活的魅力和生命的奧秘。教師可以選擇“吟誦式”的教學方式，現代詩教學最好的方式就是進行誦讀。下面就是教學的詳細過程，在教學時，教師首先就要給學生充足的時間來進行誦讀，把詩歌讀通順，之后再引導學生體會其中主要的感情，根據詩歌的表達的感情再進行朗讀，體會詩歌的情感和風格，把握詩歌的思想內涵。葉圣陶先生就提倡朗誦需要眼到口到和心到，這樣學生就能在朗讀的過程中不知不覺地把詩歌的體悟變成自己的東西。所以，教師在組織現代詩教學時，需要嘗試使用多種方式來引導學生進行朗誦，教師也要帶領學生一層一層地向上爬，領悟到詩歌更深層次的美好。讓詩人無聲的語言表達變成學生有感情的朗讀，給語言增添生命的活力。學生在朗讀之中也能夠感受到詩歌的意蘊，提高自己的詩歌鑒賞能力和語文核心素養。

三、教師情感束縛型，嘆學生感悟的缺失

有教師在進行《秋晚的江上》這一課的教學時，說道 ：“如何理解‘頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了這句話呢？”學生在初讀這句詩時，感受尚欠，還不能得出感悟，教師說：“這里體現了作者的喜愛之情。”教師先學生一步得出詩歌的情感，再讓學生根據這樣的情感進行朗讀，學生沒有己的去思考，這就使學生的課堂學習感悟有所缺失。教師需要改變自己的教學方式，最好是組織朗讀比賽，讓學生以座位為單位進行分組，鼓勵學生讀出自己的感情，看哪一組學生朗讀得更好。學生被贏得比賽這樣的外在動力驅使，能夠更好地去理解詩歌的意蘊和情感。現代詩歌的寫作背景就是生活的內容，不管是素材還是教師抒發的情感都是和學生的現實情感以及理想世界所接近的。每一首詩歌表達的情感以及意境都是不同的，孩子們感受到的情感也是不一樣的，正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特。孩子們對現代詩歌的用詞或者情感要能夠有自己的感受。

綜上所述，一首現代詩歌，三種問題教學，引發了對語文教學的思考。仔細研究每一個民族的起源，我們就可以發現每一個民族的祖先基本上都選擇詩歌作為最初的情感表達方式。現代詩歌具有簡練短小、靈活生動的特點，同時蘊含著豐富的情感，其中也承載著詩人獨特的靈魂。如果學生能夠深刻理解到詩歌的內涵，進行語文知識的積累，就能夠發展自己的思維，讓學生的理解能力、情感表達能力以及口語能力都得到有效提高，最終培養學生的語文綜合素養，實現對學生的人格培養，促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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