優化低段口語交際訓練“四法”

陳曄

對于一年級的小學生來說，他們在知識以及經驗方面都相對匱乏，而且不具備較高的抽象思維能力，對于他們未曾親歷的事情，很難做出具體的描繪，但是他們的想象能力以及創造能力卻極為豐富，面對不同的事物，大都能夠基于想象將它們關聯在一起，所以，相比較于嚴肅死板的語文教學而言，學生更喜愛游戲活動式的教學方式，在這樣的情境中他們更容易學習知識、掌握知識。因為他們的性格特征難以長時間保持持久的注意力，很容易受到外界影響，所以口語交際教學過程中，教師應當選擇能夠有效吸引學生興趣的教學方法，既是為了保持學生注意力，也有助于發展其想象力和創造力。

一、激發口語交際興趣

對于一年級的小學生來說，他們在言語表達方面往往沒有顧忌，但是由于語言環境的改變，一部分膽小羞怯的學生不會主動表達內心的想法，還有些學生受制于生活環境的影響，習慣使用方言等，這些都會對規范的語言教學帶來一定的阻礙。所以，教師應當在課堂教學的過程中為學生營造輕松良好的語言氛圍，不僅是為了拉近和學生之間的距離，也是為了改變師生之間的固化印象，保持師生平等，在這樣的氛圍中學生不僅勇于表達，也改變了教學重點的呈現方式，更關注于學生表達能力的培養。

例如，在教學《小公雞和小鴨子》時，可以結合小短劇的排演方式，鍛煉學生的口語表達能力：首先，教師不僅要尊重學生，也要欣賞學生，能夠和學生之間展開平等的對話和交流，針對學生表現優異之處應給予肯定和表揚，鼓勵學生主動開口表達，即使學生的發言存在欠缺或者不正確的地方，也不能選擇批評或斥責，以避免其自尊心受挫;其次，和學生之間展開積極有效的溝通，一年級的小學生剛步入學校，會產生較強的陌生感，只有在熟悉學習環境之后，才能夠發現他人的可愛之處，因此教師不僅要關注教學，也要關注和學生之間的溝通和交流。例如，組織教學時和引入學生感興趣的話題：大家喜歡哪部動畫片呢？有學生喜歡《哆啦A夢》，也有學生喜歡《小豬佩奇》，這樣便能夠順勢引入交流話題，也能夠鼓勵學生主動表達，提升其口語表達能力。

二、進行口語交際訓練

當前部編版語文教材最突出的特色之一就是雙線組織單元結構，其一是基于內容組織單元，其二是以語文素養作為串聯線索，其中既包括基本的語文知識以及必備的語文能力，同時還滲透了學習策略寫作以及口語訓練等不同內容，并且將其化解成為若干個知識點，由淺入深地分別體現于各單元的課題引導或者課后習題中。

以一年級的“口語交際”為例，以點面結合的方式進行呈現，滲透于整個學習周期，組織了鋪開訓練，使學生可以在操練實踐中提升口語交際能力，而且教材也為口語交際的訓練提供了明確的立足點，只需要教師在授課時準確合理的利用這些關鍵點或輔以相應的習題，就能夠形成靈活多變的教學樣式，為學生提供更豐富的交際和表達的機會。實際上，口語交際能力也不一定非局限于語文教學中，還可以滲透于其他學科的教學活動中，或者延伸至日常生活中，這樣才能夠實現質的飛躍。

三、創設口語交際情境

在組織口語交際的過程中，教師應當為學生架設良好的平臺或者組織多元主題的交際活動，這樣才能形成真實的交際語境，才能讓學生置于相應的語境中，或者進行交流，或者展開探討。

例如，在教學“動物王國開大會”時，教師可以充分利用小學生喜愛動物這一典型特征為其創設主題活動“動物運動會”，由學生自主扮演各種動物，以動物的身份展開交流。而且一年級的小學生都特別喜歡動畫片，針對其中的動物形象已經有了一定的了解，這也可作為激發學生主動表達熱情的重要切入點，促進其表達能力的提升。

四、進行口語交際評價

成績能夠反饋學生的學習效果，如果可以結合有效的評價，更有助于學生發現自身的不足，改善學生的口語交際情況，提升課堂效能。因此在針對口語交際能力進行評價的過程中，不僅要確保即時性，也要關注精準性，這樣才能夠真正反映學生的口語交際水平，使學生自主發現需要改進之處。

例如，在完成“聽故事，講故事”學習之后，需要引導學生感知：在二人進行交流的過程中，不可隨意打斷對方的話語，要學會傾聽。基于這一目標教師需要立足于表達、交談以及復述等各個維度對學生的口語交際進行評價。除此之外，也可以輔以學生互評的方式，學生在相互評價的過程中，也能夠認真審視自己，有利于提高其分析能力，也能夠置換看待問題的視角。

在組織教學評價的過程中，教師也要及時把握學生的情緒，不能過多地使用批判式的語言，而且需要關注學生的閃光點，使用更多的鼓勵性語言，這樣才能夠為學生樹立自信，讓學生勇于表達、主動展示自我。

總之，對于一年級的口語交際教學而言，需要結合學生表達能力弱、知識能力不足等典型特征，而且要改變傳統的教師高高在上的教學模式，既要能夠和學生之間展開平等的交流，也要積極鼓勵學生勇敢地表達自我，更要將口語交際延伸于課外，與生活實際密切聯系，這樣才能夠基于實踐鍛煉語言，提升表達能力。