讓低段識字教學走向高效

蘇飛燕

《語文課程標準》特別強調了語文教學的重要性，不僅要利用優秀文化對學生進行熏陶和浸潤，同時也有助于提高學生的道德修養，發展學生的審美情趣，幫助其塑造健全的人格，使其得到全方位的進步與發展。所以，作為語文教師，不僅要嚴格貫徹課程標準，還要展開多元化的美育教育，落實于小學識字教學中，應當分別從漢字讀音、形態以及意蘊等不同的視角出發，帶領學生解讀漢字、理解漢字，使學生可以通過識字學習感受漢字的美。

一、引導觀察對比，形成漢字字群

當前，教師在教學中普遍采用先指導學生觀察漢字字形，發現漢字之間的異同，然后以此為基礎，鼓勵學生嘗試對其他字群進行自主學習。

以《小青蛙》為例，可以先在黑板上板書“清、晴、青、睛、情”，然后由學生自主觀察，發現這些漢字的特點，這一點學生都能輕松做到。此時，可繼續對學生進行引導式提問：“大家現在來閱讀這些漢字，然后感受這些漢字的讀音具有怎樣的特點。”在反復誦讀之后，學生發現這些漢字的讀音和“青”非常接近。在完成了上述步驟之后，還可以用提問的方式再次引導學生思考：“如果我們將這些漢字視為一個字群，哪些漢字也能夠構成這樣的字群呢？”學生經過交流發現“戶、護、滬”也是具有這一特點的字群，漸漸地學生就能夠逐漸樹立字群學習的意識。

以上案例中，正是因為教師引導學生對漢字進行觀察對比，學生在這個過程中就形成了漢字字群，從而實現學生識字的高效化。

二、關注字形演變，促進漢字理解

為了使學生能夠深刻理解字意，感受其文化內涵，教師可以在教學漢字的過程中分析字形的古今演變，不僅實現了追根溯源，同時也能夠分別立足于字理以及字義等維度展開分析，使學生可以感受到古人的智慧，體會蘊含于其中的文化內涵。在這樣的學習背景下，原本抽象的文字教學變得形象，更利于激發學生參與學習的興趣，還能夠深化其對字詞的理解，使漢字教學厚重且高效。

例如，在教學《對韻歌》時，可以基于造字法的視角，對其中的“雨、雪、花”等漢字進行分析，此時有學生提出“風”這個字，究竟造字時選擇了怎樣的方法？為什么它和我們能夠感受的風不一樣？在課件的輔助下，教師對“風”進行了字形演變的展示，使學生可以追本溯源，找到其原型。古代是以篆書而做，為“凰”字，（云）+（氣）組成，也可以認為是大鵬鳥在飛翔過程中所憑借的氣流。經歷了較長時間的演變之后，有的篆文省去了其中的部分結構，又進行了簡寫，將由三豎鉤所形成的“氣”寫成了“蟲”……在經歷了無數次的演變以及簡化之后，就形成了現在的字形。在經歷了字形演變之后，學生不僅找到了現代漢字和古字之間的聯系，而且能夠對其字理、字義以及字形形成等有更深層面的學習認知。

三、基于漢字意象，感受漢字意蘊

漢字普遍包含有豐富的意象，不僅值得學生關注，還需要教師立足于更多的方面進行解讀，這樣才能為學生帶來更豐富的學習感知。有些漢字應用廣泛、內涵深邃，而有些只能意會、不能言傳，可見，在龐大的漢字系統中包含了無窮的奧秘，能夠形成獨特的美感。針對其表意特征，在對漢字意義進行解析的過程中，需要將其置于具體的語境中，這樣學生才能獲得更豐富的體驗，才能夠感受其意義的千變萬化，更能夠在實踐應用的過程中體悟到漢字的無窮奧妙。

漢字普遍擁有極其豐富的內涵，特別是將其置于特定的語境之后，其表意功能往往能夠發揮到極致，所以，在組織學生進行漢字意義的學習時，就需要以學情為基礎，結合學生的認知能力以及認知水平而設計。例如，在教學《一匹出色的馬》時，教師可以先從中提煉出一些具有典型代表性的漢字，例如碧綠、拂過、波紋等，為學生進行示范解讀。以“碧綠”為例，如果用于形容河水，說明水既清澈又深邃，只有這樣，才能呈現出“河水碧綠碧綠”的狀態。當然，也可以用于形容“麥田碧綠”，此時其含義就是用于形容麥田的長勢旺盛。根據教師的講解，學生可以自主完成實踐操作，有學生對“拂過”進行解讀，“清風拂過我的臉龐”，說明這陣風既溫暖又輕柔。針對學生的實踐操作，教師應當給予更多的肯定評價。還有的學生進行了進一步的延伸“一絲悔意在心頭拂過”，此時“拂過”所指代的含義就與上述有所區別，是指“觸動”。

漢字的意蘊之美是其獨有的特點，實際教學中，教師應當立足于美感體驗這一視角，輔助學生完成對漢字知識的學習，深化其認知，對于這樣的漢字學習模式而言，不僅是為了讓學生掌握豐富的語文知識，同時也有力地滲透了審美情感的相關教育。

總之，在小學語文識字教學實踐中，教師需要立足于美學視角對當前的教學設計進行優化，更要展開深度思考以及有力實踐，使學生可以立足于音美、形美、意美等不同的維度展開學習，深化認知，不僅可以使學生快速且高效地把握漢字的特點，還能夠以此激發學生對漢字以及對祖國的熱愛之情。