淺析優(yōu)化高中地理課堂互動的策略

賀志新

摘要：在高中地理這門學科的教學中，增強課堂的互動性需要教師設(shè)計一些具體的策略。互動性的強弱可以一定程度上預測學生的學習效果，因此，教師要在互動策略方面，更多地從學生的需要角度進行開發(fā)創(chuàng)新，能夠更大限度地提高學生的參與性，讓互動教學真正發(fā)揮其有效作用，實現(xiàn)素質(zhì)教育改革提出的具體要求，更好地通過高中地理這門學科，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理；互動教學；地理教學

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0120

在高中地理這門學科的教學改革工作開展中，我們要認真領(lǐng)會素質(zhì)教育思想的具體要求內(nèi)容，讓學生能夠在地理學科學習中積極主動地建構(gòu)知識，形成自己完備的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學生能夠有意義地學習，有主動性地學習。通過實施互動教學，教師可以更好地完成以上目標。互動教學模式是通過教師指導，并充分利用師生間、學生間的互動，構(gòu)建起學生對相應知識的認識，以此提高學生的綜合素質(zhì)。在教學中，互動教學模式運用十分廣泛，師生之間利用多種方式進行有效互動，以此來實現(xiàn)具體的教學目標。為了實現(xiàn)更加高效的教學效果，互動教學的順利實施需要教師提前做精心的設(shè)計和相應的準備，要讓學生能夠在教師精心設(shè)計的互動活動之中有更多的啟發(fā)，并且在從中有積極的參與。因此，我們追求互動教學的高效性。那么，如何做好高中地理學科中的互動教學呢？筆者主要從以下方面進行了探索。

一、有效地設(shè)計問題的情境，激發(fā)學生參與互動的熱情

互動教學的有效開展，需要教師在問題設(shè)計和任務要求方面更加有針對性地開展工作，要讓問題精準，并且提供適當?shù)木€索，幫助學生理解當前的問題情境，給他們科學的、富有邏輯的問題解決的已知條件，讓他們在已知和未知之間逐漸探索出一條可行性道路，從而提高他們順利解決問題的能力。問題情境的具體描述要體現(xiàn)出地理學科的專業(yè)特點，用專業(yè)的詞匯語言描述問題的當前狀態(tài)，并且用清晰的、學生能夠理解的、不會造成誤解的目標來指引他們的互動探索行動。

問題情境引入是地理課堂師生有效互動的前提。師生互動也具有情境性的特點，地理教師要結(jié)合學生生活經(jīng)驗和社會實際創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境，激起學生質(zhì)疑，從而進行有效的師生互動。尤其在地理這門學科中，地圖經(jīng)常被我們運用。地圖在現(xiàn)實生活中有非常廣泛的用途，所以，教師也可以結(jié)合地圖的應用進行很多活動情境的設(shè)計，讓他們在完成活動任務的過程中了解相關(guān)的專業(yè)知識。例如，要求學生在地圖上找到某一個點，結(jié)合當前社會熱點事件，幫助學生分析為什么實踐發(fā)展會呈現(xiàn)出已有的特點，將來發(fā)展的趨勢可能如何，結(jié)合地理、地形、氣候等具體的知識進行全方面分析，提高學生靈活運用地理知識進行問題解決的能力。

二、設(shè)置互動合作小組，提高互動的效果

在高中地理互動教學設(shè)計中，一般我們會通過小組合作的方式來完成任務。問題的情境要具有一定的難度，單靠個人的力量很難在短時間之內(nèi)完成。設(shè)計小組共同完成的合作任務，更能夠發(fā)揮團隊的力量，促進學生團結(jié)合作的意識，培養(yǎng)小組團結(jié)協(xié)作能力的提高。教師要設(shè)計這樣的問題情境，通過合作高效的完成，提高小組學生的核心凝聚力。

在進行編組時，注意考慮每個學生的學習態(tài)度、學業(yè)成績、性格特點、家庭背景等，發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，實現(xiàn)小組成員之間優(yōu)勢互補，更好地完成學習任務。在教學過程中，各小組要以提出的問題為中心進行討論，而教師要監(jiān)控學生的表現(xiàn)，及時幫助他們解決實際的困難。要從小組高效運行的角度，給學生提供有價值的建議。比如小組成員各自的責任如何劃分，如何才能高效完成團隊任務，這些都可以進行具體的指導，幫助學生在科學的管理方法的伴隨之下完成相應的任務。

三、教師要通過互動教學的思想，提供更加豐富的學習方法選擇

互動教學需要學生具備一定的自主學習的技巧和能力，所以，教師的教學要注意方法的傳授。在高中地理教學過程中，教師可以充分利用各種教學方式，為高中生綜合素質(zhì)的提升及各項能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，使高中生能夠在課堂上樹立自信心，積極主動地進行學習。在地理課堂教學中，多媒體技術(shù)的有效應用可以幫助學生更加直觀地理解地理學科中的有關(guān)規(guī)律和具體的概念原理。因此，在教學過程中，教師可以通過多媒體以及實物教學的方式，將抽象的概念原理和直觀的形象之間建立起來聯(lián)系，為學生的信息獲取提供更加豐富的編碼資源，讓他們在知識存儲的過程中有更多的線索。所以，多元化的教學方式給了學生多元化的刺激，也讓學生的自主學習意識進一步增強，通過調(diào)動學生積極的參與，讓他們掌握相應的認知策略，通過學生自我調(diào)控等元認知策略的發(fā)展，促進學生積極高效地完成地理學科任務。

所以，這也要求教師要有意識地進行學習方法的滲透，要給學生提供一定的機會，讓他們在學習策略方面進行分享。通過在這方面有更多的投入，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在知識和技能學習方面也會有成績方面的上升。這是因為知識的學習策略，可以很好地調(diào)節(jié)學生在學習中的認知狀態(tài)，從而降低在知識學習中的認知資源消耗，提高認知學習的效能。所以，要給學生提供更多學習方法的接觸機會，讓他們結(jié)合自己的具體特點，熟練地運用一些方法，從而促進他們綜合能力的提高。

總而言之，在高中地理這門學科教學改革的不斷推進中，我們引入互動教學的理念和具體的教學活動，更多地從學生學習特點和學習需要的角度進行互動教學內(nèi)容的設(shè)計，要讓互動真正發(fā)揮效果，讓學生在活動中有體驗有收獲，不能只是走形式。所以，教師要進一步夯實專業(yè)知識基礎(chǔ)，要更加靈活地為學生提供更具價值的教學內(nèi)容和活動安排，提高學生對于地理這門學科的正確認識以及完善他們的地理知識體系。

參考文獻：

[1]高霞.淺談高中地理課堂教學互動生活化[J].甘肅教育，2019（13）：184.

（作者單位：河北省任縣中學055150）