小學數學中如何培養學生的創新能力

鐘斌 曾昌萬

摘要：《新課程標準》指出：要改變學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。教師要為學生搭建創新的舞臺，為學生發揮個性特長和才能提供廣闊的空間，努力營造自然和諧、平等民主的教學氛圍，讓學生在探究中獲取知識，學會創新。

關鍵詞：自行探究；創新教育；創新能力

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0004

一、營造寬松和諧的學習氛圍

在學習中，教師有時應當故意“稚化”自己，把自己“退化”為一個初學者，想初學者所思，像初學者一樣在經歷錯誤中進行學習。教師將自己退到初學的狀態來思考學習的過程，走近學生，了解并理解學生。學生的創造能力只有在感覺到“心理安全”和“心理自由”的情況下才能得到最大限度地表現和發揮。美國心理學家馬斯洛認為：“滿足人的愛和受尊重的需要，人就會覺得自己在世界上有價值、有用處、有能力而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易迸發出創新的火花?！彼?，平等、民主、融洽的課堂氣氛是實施創新教育的土壤和陽光，教師要以友好、寬容、平等的心態對待每一位學生，保護學生的自尊心，培養自信心，極力營造一個和諧、民主、愉快的學習環境，使學生感到：這里沒有教師威嚴的面孔，沒有答錯題被教師斥責的憂慮，更不會有被同學恥笑的苦惱，可以大膽地展示自己的想法和做法。

二、重視指導學生學會自行探究的方法

新課標指出，教學不僅要重視知識的獲得，還要重視學生獲取知識的形成過程，更要重視學生獲取知識的探究過程。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數學的唯一正確的方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”而學生使用的教科書，是按照學科系統性結合兒童認知規律，以簡練的語言呈現數學知識的，知識結構雖存在，但思維過程被壓縮。學生看到的往往都是思維的結果，看不到思維活動的過程。因此，教師在課堂教學中應引導學生主動參與知識的形成、發展過程。

三、鼓勵質疑問難，培養創新能力

著名數學家哈爾莫斯說：“問題是數學的心臟。”有了問題，思維有了方向，創新意識才能產生。因此，在數學課堂教學中，教師要變“權威教學”為共同探索，引導學生一起參與知識形成的全過程，留給學生思維的空間和時間，讓他們在學習過程中發現問題，提出問題，解決問題，從而獲取新知識，培養創新精神。

四、大膽想象，培養創新

德國物理學家普朗克說：“每一種假設都是想象力發揮作用的產物?！痹跀祵W教學中想象至關重要，因為數學的結論是抽象的，但數學課不是抽象的，我們應該給學生一個可以展示自己的空間，給學生一個想象的空間。例如，教材中的“看圖列式”，在教學中筆者關鍵是讓學生想象畫的是什么事情，再用語言表達出來，然后列出算式。特別是一題多解的題目，學生可以列出許多不同的算式，做得對不對，就只看學生對畫面的想象是否合理，有時候學生的想象往往出乎你的意料，卻又在情理之中，這就是創造，我們要保護這份熱情，激發這份熱情，讓數學課成為創造的課堂。

五、合作交流相互啟發，共享創新成果

一項發明創造，往往不可能單憑一個人的力量就能獲得成功，都需要借助他人的幫助，同時，通過眾人合作，發揮群體智慧，可加快創造發明的速度和質量。因此，教師應重視學生合作意識的培養。在組織教學時，可采用小組研討為主，輔以全體研討和講解的組織形式，為學生提供互相學習、互相合作的機會，使學生學會進行數學交流，增強整體合作意識，讓學生在動手操作和交流中，理清知識的結構，激活思維，實現相互啟發、共同進步的目的，也使不同的人在數學課中得到不同的發展，體現新課程的理念。學生在小組研討中，可進行不同層次的信息反饋，形成多向信息交流，但并非什么問題都能解決，要使討論過程取得實效，教師就要有足夠的耐心，給學生足夠的時間去思考和體驗，并把握時機，合理調控學生的情緒和討論進程，適時提示、點撥、答疑，誘發創新靈感。經常進行這樣一些“一題多解”“一題多問”的訓練，能使學生以變異的觀點，突破習慣的思維方法，不局限于一種途徑，不拘泥于一種形式，“發散式”地從不同角度分析題目中的數量關系，盡可能地作出合乎條件的各種解答。在此基礎上，再組織學生對各種解法進行分析、比較、綜合，作出最佳選擇。這樣，就可以使學生的思維更具開拓性和擇優性。

實踐證明，自然和諧、平等民主的教學氛圍，可以消除學生緊張的情緒和畏懼的心理，使他們敢想、敢說、敢問，能激起學生主動學習的熱情，充分發揮學生內在的潛能，使教學充滿活力，學生的創新火花得以迸發。因此，教師要為學生搭建創新的舞臺，為學生發揮個性特長和才能提供廣闊的空間，以學生的自主探索為基礎，讓學生在探究中獲取知識，學會創新。

（作者單位：江西省贛州市龍南縣渡江鎮中心小學341700）