基于交互教學下的英語繪本文本解讀策略探尋

江蘇省南通市海門區能仁小學 石億乾

如今，信息技術設備已經普遍運用于學校的教育教學活動中，極大地改變了課堂上的交互形式，拓展了嶄新的交互教學平臺，為學生的學習提供了廣闊的空間。英語繪本作為小學生普遍喜歡的讀物，其中除了精美的配圖，還有優美的語言表達。老師在以交互教學為基礎，開展英語繪本閱讀活動時，需要關注繪本文本的解讀，帶領學生通過不同的交互方式，理解英語詞匯和語句的意思，把握文本的內容大意和主題，使學生不僅習得英語知識，而且獲得思想情感方面的教育，奠定優秀核心素養的基礎。

一、借助人機交互，解讀繪本詞匯

在閱讀英語繪本的過程中，遇到不認識的單詞、不理解的短語，也是在所難免。而繪本閱讀是助力學生擴充英語詞匯、豐富英語語言知識的有效途徑。運用科學的手段查詢閱讀繪本文中的生詞，以及不熟悉的短語，可以促使學生快速完成英語基礎知識的建構。老師在組織小學英語繪本閱讀時，引導學生與電腦進行交互，利用電腦查詢不認識的單詞和短語，加強知識之間聯系，提高學習成效。

例如，在學習譯林版英語4A 的Unit 3 How many?時，老師考慮到知識的相關性，為學生選擇了英語繪本Lucky Thirteen，組織學生閱讀。當學生讀到“I have thirteen pairs of socks”時，對于“socks”這個單詞很陌生。老師引導學生借助電子詞典進行查詢。學生們查出了“sock”這個單詞的意思是“短襪”，常用形式為復數，“a pair of socks”。學生們還通過人機交互，學習了單詞的發音，掌握了單詞的用法，“put a sockin it 讓某人安靜，別出聲”“put your socks up 力求做好，努力向上”。學生們在人機交互中完成了繪本中的陌生詞匯學習。

各種便捷易用的學習設備，為學生學習詞匯提供了極有力的支持。學生在閱讀英語繪本時，遇到不認識的單詞、短語，可以通過人與學習設備的人機交互，使學生自主地完成詞匯學習，全面正確地理解詞匯的意思，學習英語詞匯用法。

二、憑借人網交互，解讀繪本語句

凝練精簡的語言是英語繪本的一大特色，也是學生擴充英語知識的優質載體。準確地理解繪本文本中的語句，是讀懂繪本的主要手段，也是繪本閱讀在積累英語知識、提高閱讀理解能力方面的價值體現。依托學生與網絡平臺的交互，學生可以對繪本文本中重要的語句進行查詢，準確把握句子的結構，理解語句的意思，掌握有價值的英語知識，優化繪本閱讀效果。

例如，在學習譯林版英語4A 的Unit 1 I like dogs 時，老師聯系本單元與動物有關的主題，結合小學生的喜好，選擇了英語繪本The Mine-O-Saur 作為課外補充讀物。學生們在閱讀繪本時發現，“One morning，before Mrs.Raptor rang the bell，the dinosaurs were playing in the school yard.”這個句子理解存在困難。老師點撥學生利用網絡上的翻譯軟件進行翻譯。學生們將此句輸入后，自動翻譯出“一天早上，在Mrs.Raptor 摁響門鈴之前，恐龍正在學校的院子里跳舞。”學生們參考網絡上給出的翻譯，再結合自己的思考和分析，準確理解了這句話，奠定了理解整篇故事的基礎。

無處不在、方便快捷的互聯網，在改變著現代人生活的同時，也為學生的英語學習提供了極大的便利。學生在閱讀英語繪本時，遇到難理解的語句，可以借助網絡平臺上的翻譯軟件，輔助理解句子的意思，歸納語句結構，豐富語言知識。

三、依托生生交互，解讀繪本內容

繪本內容的理解是閱讀繪本的核心任務。除了讀懂單詞、短語，理解繪本中的語句之外，還需要從整體上把握繪本的內容大意，學會抓住關鍵詞句，概括繪本故事的內容。為了促使學生更加深入地讀懂文本，更加全面地理解繪本，在繪本閱讀中，設計有效的問題，組織學生進行學生之間的交流與互動，為學生提供有益的平臺，讓學生可以從不同角度解讀文本，從而對繪本內容形成全面的理解。

例如，在學習譯林版英語5B 的Unit 5 Helping our parents時，老師聯系小學生的現實生活，為學生推薦了英語繪本A Busy Day，組織學生閱讀繪本，理解文本大意。“Read this picture book as quickly as you can.”老師說，“Try your best to summarize the main content.”學生們根據老師的要求，快速瀏覽繪本故事。在完成閱讀之后，老師組織學生圍繞繪本開展交流，“Talk about the main idea of this story in groups.”學生們以小組形式進行交流，“Mark and Kelly are spending the weekend with Grandma and Grandpa.”“They help Grandma and Grandpa to do a lot of things.”學生們在交流中完成了對繪本文本的解讀，理解更加深刻全面。

學生作為英語繪本閱讀的主體，在解讀繪本內容時，按照老師的要求，圍繞著繪本閱讀的內容，采用合理的形式，與同學進行密切的互動，頻繁地進行交流，完成信息交換和思維碰撞，促進學生順利地理解繪本內容，概括繪本故事大意。

四、利用師生交互，解讀繪本主題

深入理解英語繪本的主題，培養學生正確的思想價值體系，是繪本閱讀的重要任務之一。而小學生的抽象思維能力較低，老師的及時引導給予學生明確的思考方向，是非常必要的。在小學生進行繪本閱讀的過程中，老師在組織學生解析繪本主題時，需要進行師生交互，發揮老師的主導作用，借助多種適合的教學手段和方法，對學生的思考分析進行引導，讓學生多角度解析繪本主題。

例如，在學習譯林版英語4A 的Unit 5 Our new home 時，老師根據本單元的標題，為學生推薦了英語繪本My Home 作為補充讀物，讓學生快速閱讀繪本，理解繪本的主題。由于繪本的內容與“鯨魚”有關，學生們非常感興趣，投入積極性很高。

師生交互是課堂教學中一種重要的交互方式，是促使學生深入解析繪本主題的有效手段。老師利用適當的問題和方式，組織學生探尋問題答案，引領學生思維活動的方向，讓學生由淺入深、由單一到多元地理解主題，提高思維水平。

總之，英語繪本的文本解讀，不僅是學生豐富英語知識、提升閱讀理解能力的重要基礎，還是學生受到思想教育、提高道德情操的有效途徑。小學生在開展英語繪本閱讀活動時，老師需要重視引導學生解讀繪本文本，立足學生的英語基礎，組織學生選擇適合的交互方式，輔助學生理解英語文本，擴充英語詞匯，不斷完善英語知識架構，訓練學生的英語閱讀技能，促使學生深入思考文本主題，提高學生的思維水平，引領學生真正實現全面發展。