以戲劇為載體的學校德育實踐

顧潤生 曹文兵

顧潤生：學校以德育劇場建設促學生品格提升是基于什么樣的思考？

曹文兵：我們認真分析學校德育的現狀，發現存在以下幾個問題：首先，學校德育工作缺乏系統性頂層設計。在“立德樹人”的總體目標下，缺乏切合學校育人文化、切合學生發展實際的具體化、個性化、系統性的德育理解和表達。其次，學校教師育人意識不強。我們的一些教師重“教書”輕“育人”，以為教育學生只是班主任、思政課老師的職責，與學科教學關系不大。最后，學校德育的內容和形式缺乏創新，工作效率低下。德育工作基本表現為：德育內容脫離學生生活實際，教育針對性不強；德育方式方法陳舊老套，照本宣科式的說教，學生被動接受的多，主動參與實踐體驗的少。

李政濤先生的《教育與永恒》一書中“戲劇中的教育”給了我們很好的啟發。我們發現教育戲劇是一種很好的德育形式，師生的體驗度很高，于是我們將戲劇元素引入校園、引入課堂，創新德育的實踐路徑和方式，進行戲劇化形態下的學校德育行為再造，推進全員、全程、全方位育人。

顧潤生：“小海豚”德育劇場項目建設的實踐行動有哪些呢？

曹文兵：首先，我們圍繞“社會主義核心價值觀”“八禮四儀”以及《中小學生守則》等，結合學校的“幸福教育”理念，制訂了學生品格提升目標體系，具體包括兩個方面：

一是明確學校育人目標，創新學生評價體系。我們確立了培育純真、聰慧、健美“幸福海豚娃”的學校育人目標，并形成“幸福小海豚”優秀學生成長手冊。評價內容由原來的“三好學生”等傳統評價調整為“明禮小海豚”“擔當小海豚”“善學小海豚”“博雅小海豚”“矯健小海豚”“陽光小海豚”等，多元、開放的學生發展目標豐富了學校的德育內涵。

二是明晰年級成長目標，踐行分層德育方案。作為泰州市素質教育創新實踐項目，我們設計并實施“泰州實驗學校分層德育方案”，明晰各年段學生的具體成長目標，德育主題更加鮮明，更加切合兒童身心發展規律。

其次，我們明晰項目實施路徑和行動策略：

一是突出劇場育人環境的建設。我們結合校園文化建設，著力為項目實施提供高品質的“劇場”設施保障。學校先后完成了“故事園”“故事墻”“故事長廊”“德育視頻媒體庫”“班級故事角”等一系列“劇場”環境建設，為“小海豚”德育劇開發與展演創設濃郁的“場域”氛圍，提供充分的物質保障。

二是加強德育戲劇課程開發。課程是提升學生品格的主渠道，項目著力于德育課程校本化、主題德育活動課程化、各學科課程有機滲透德育等三大方面，發動全校師生進行了系統性的戲劇化課程開發。

顧潤生：請談談這個項目有哪些特色和創新之處。

曹文兵：我們這個項目的特色主要體現在以下四個方面：

一是國家德育課程校本化。我們根據部編版《道德與法治》教材的單元教學內容，結合學生生活實際，創編出一系列單元主題劇目。例如：對應一年級上冊“我是小學生啦”單元主題創編戲劇《上學去》，對應一年級下冊“我的好習慣”單元主題創編戲劇《捉馬虎》，對應二年級下冊“我們好好玩”單元主題創編戲劇《哥倆好》等。

二是主題德育活動課程化。我們圍繞新時代德育主題，基于學生成長的現實問題，創新活動內容和形式。校園文化節系列活動，注重德育主題與戲劇化表現形式的有機融合，讓學生樂在其中。

三是推行全學科德育滲透。我們要求各學科教師開展“學科教學有機滲透主題德育的實踐研究”，圍繞“學科素養”，探索建立各學科課程的德育目標體系，以提升學科德育滲透的科學性、系統性。

四是創新有感染力的課堂范式。我們充分發揮戲劇化表現形式的優勢，注重學生的參與和體驗，著力在知識教學與學生品格提升之間建立起有機的、必然的、和諧的聯系，追求潛移默化、春風化雨的教育效果。學生通過創設情境、分角色朗讀、情景劇表演，在小組合作、角色互換、實踐體驗中學習知識，提升能力。

顧潤生：請問學校對該項目進一步發展有哪些展望？

曹文兵：項目的有效實施，帶來了學校德育生態的一系列喜人變化。德育路徑的創新、活動形式的創新、學生評價的創新……一系列德育創新實踐，促進了學生綜合素養的全面發展和教師團隊的專業成長，激發了學校的發展活力，推動了學校辦學品質的全面提升。

行穩致遠，未來可期。我們相信，戲劇化形態下的德育創新實踐之路，一定會越走越敞亮。接下來，我們要進一步推進校園戲劇文化節的發展，通過主題引領，鼓勵德育戲劇創作和體驗，實現學校的育人價值引領。希望我們的校園戲劇文化節不僅是一次戲劇藝術的展演，更是一次主題德育的集中呈現；希望通過我們的德育劇場建設，讓每一個人都浸潤在濃郁的德育氛圍之中，潛移默化間實現品格的自我修煉與全面提升。