構建城市小學生勞動教育的實踐圈*

李偉平 王 靜

為了落實“立德樹人”根本任務，培養“德智體美勞”全面發展的、適應未來需要的社會主義建設者和接班人，我們根據城市學校的特點，構建了家庭、學校和社會三大勞動實踐圈，讓學生在勞動實踐中樹立崇尚勞動、尊重勞動的意識，學習勞動技能，弘揚勞動精神，培養勞動習慣。

一、勞動實踐圈的構成

學校通過開發校內資源和校外資源，構建城市小學生勞動實踐圈，包括家庭、學校和社會三大勞動實踐圈。

家庭勞動實踐圈以建構和諧的家庭關系和主動參與家庭生活為目標，以家長作為兒童勞動的引領者、示范者和指導者，引導學生從家人與家庭生活、衣食住行生活、消費生活三大生活領域進行體驗式學習。

學校勞動實踐圈包括兩個方面，一是在校園內開展“我是校園小主人”的校園勞動崗位實踐體驗。例如，可在班級內設置如下勞動崗位：桌椅小管家、黑板美容師、地面清潔員、圖書管理員等。二是學校對校園環境進行規劃設計，將校園規劃為農業區、商業區、工業區、軍事區等多個勞動職業實踐區域，并在每個區域內設立相應的工坊，讓學生在校內建立的真實勞動場景中進行各種崗位體驗。以學校農業勞作實踐圈——“生態園”為例，生態園分為濕地區、水培區、土培區、智培區四大區域。

社會勞動實踐圈以校園為圓心，劃分了三大實踐基地。一是社區內的“商業實踐基地”；二是社區邊的“科技文化實踐基地”；三是社區外以公園、采摘園、農場等農業示范區為主的“農業實踐基地”。

二、基于實踐圈實施勞動教育

勞動實踐圈的內容是豐富的，我們把勞動教育與學科教學、班隊活動、節假日活動和學生的日常生活相結合，按勞動教育課程內容的需要，通過“集中實施”和“分散推進”兩大方式，綜合融通地加以實施。

1.集中實施。

主要是每周開設1 節勞動教育課，靈活機動地利用綜合實踐活動課或班隊課的課時，或者是結合學科中的與勞動相關的內容實施。如將道德與法治課中的“社會服務類”內容，與勞動教育整合，由道德與法治教師在道德與法治課上進行社會服務勞動實踐指導；將勞動實踐與語文習作教學進行整合，由語文教師在語文課上進行指導。再如：每周1 節的勞動課在開展評價的時候，可放在班隊課中進行；在進行設計創作時，可放在綜合實踐活動課上進行。

2.分散推進。

主要是滲透在學生日常學習生活中、節假日中和校外社會服務中。如在期中游歷活動中，就可以設計以職業活動為主題的體驗活動，如在交警大隊體驗警察的忠于職守、在校外農場體驗農民的種植辛勞。

再如結合家庭勞動圈和學校勞動圈中的日常勞動崗位開展勞動實踐。在家庭勞動圈中，學生首先做好日常的自我服務，如自己穿衣、吃飯、整理房間等；其次，做好家庭勞動小崗位的實踐工作，如擇菜、擺碗筷、洗碗和澆花等。在學校勞動圈中，學生首先做好自我服務勞動，如自己戴紅領巾，自己整理書包等；其次，做好班級和學校的勞動崗位的實踐工作，如擦黑板、排桌椅、倒垃圾、打掃教室和公共衛生包干區等。

三、勞動教育實踐圈的人力資源開發

從勞動教育人力資源的功能來分，有“設計者”和“實施指導者”；從勞動教育人力資源的來源來分，有“校內指導力量”和“校外指導力量”。

1.勞動教育的設計者和實施指導者。

學校的勞動課教師、科學課教師、班主任和教育科研中心的教師以及部分家長和學生組成“城市小學生勞動實踐圈構建”的項目小組，主要由他們負責設計三大勞動實踐圈的內容，設計基于勞動實踐圈的勞動教育的目標任務、內容形式以及評價方式等。所有學科的教師和部分家長是勞動教育實施的指導者。這里需要特別指出的是，學生也參與到勞動教育的設計與實施指導之中，充分發揮他們的主觀能動性。

聽取與吸納學生的意見，可以提高勞動教育的針對性和實效性。在三大勞動實踐圈設計和構建前，通過調查問卷和訪談等形式了解學生的想法；在勞動實踐圈建設過程中，讓學生親自參與勞動實踐；實施一段時間后，再聽取學生的意見，不斷地進行改進。學生參與設計與建設的過程本身也是一種真實的勞動實踐。有些學生的勞動能力強，在具體的勞動實踐過程中，也可以當小老師指導小伙伴的勞動實踐，以彌補教師指導力量的不足，有時效果比教師指導效果還要好。

2.校內指導力量和校外指導力量。

校內指導力量是指學校所有教職員工和部分學生，主要力量是班主任。值得一提的是，學校的清潔工、食堂人員、綠化工和修理工都參與到學生勞動教育中。校外指導力量主要指家長，具體負責家庭勞動圈的指導工作，充分發揮家長的身份作用。還有社會勞動圈中企業單位與相關場所的人員。我們還特聘了一些勞動模范、勞動專家和能工巧匠擔任勞動教育的技術顧問，主要負責社會勞動圈的指導任務，充分發揮他們的專業優勢。

四、基于實踐圈的勞動教育課型

基于勞動實踐圈的勞動教育，一方面采用勞動課的教學，一方面采用日常的勞動實踐。勞動課的教學，有別于其他學科的學習，更加注重動手實踐體驗，教學方式上更多采用動作示范，更加注重直接體驗的獲得。勞動課的教學也是有規律可循的，我們根據勞動的內容與形式的不同，探索了幾種勞動課的課型：

1.探究學習課型。

在探究學習課上，教師引導學生通過觀察與思考現實生活中的勞動現象與問題，搜集與分析資料，通過討論與交流，逐步提出自己感興趣或關注的勞動問題，然后由小組或班集體匯總、歸納、整理后確立勞動教育主題。當然，在課程的實施初期，主題也可由教師提出，學生選擇，或學生提出，教師指導，通過多種途徑讓學生自主擬定“有趣、新奇、富有研究價值”的勞動教育主題。可設計與實施“勞動的起源探一探”“勞動與人類進化的關系”“自我服務勞動與生活、生存能力”等勞動教育主題，引導學生去探究勞動的奧秘。

圖1 探究學習課模型

2.實踐體驗課型。

“人人動手實踐，個個動腦創造。”這是勞動實踐體驗課的價值取向之一。學生勞動體驗的獲得、技術素養的形成離不開課堂內外的實踐體驗。學生可以進行小制作、小設計、小發明及文化、藝術等動手與動腦的創意實踐體驗，也可以進行自我服務勞動、班級崗位勞動和社會田間勞作的實踐體驗。

圖2 實踐體驗課模型

3.展示評價課型。

展示評價課，是對前一階段的勞動教育活動情況進行的總結交流和成果展示課型，包括“確定主題—策劃方案—成果展示—交流評價—總結得失”。既要有物化成果的展示交流，更要有成功經驗和失敗教訓的交流。對學生的可持續發展來講，成功的經驗、失敗的教訓，是學生活動后所取得的比物化成果更重要的成果。可設計“勞動之星評一評”“勞動技能秀一秀”“勞動感受談一談”等教學活動環節。

在城市小學實施勞動教育，應該根據城市區域的特點，因地制宜，充分挖掘和轉化各類地域資源和人力資源，靈活機動、綜合融通而又科學有效地開展，這樣才能使城市小學生的勞動教育真正落到實處，從而促進學生“德智體美勞”全面發展。