班級博物館活動的有效方法

甘肅省天水市幼兒園 陳 霞

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。因此，作為幼兒教師，我們有義務為幼兒創設可以促進其富有個性發展的環境，為幼兒的終身發展奠定良好基礎。

我園通過外出參觀、理論學習、收集整理、實踐操作等方式引進了“兒童博物館”這一環境創設理念，根據幼兒園的實際情況將“兒童博物館”理念和班級環境創設活動緊密結合，通過科學規劃幼兒一日生活及借鑒美國著名教育家約翰·杜威提出思維“五步法”，開展了以班級為單位的主題博物館系列活動。但在開展“班級博物館”的創設活動中，我們發現存在以下一些問題。

1.教師對班級博物館的主題定位不明確

班級環境創設對幼兒教師來說是必備的基本功，但是在進行此次“班級博物館”主題創設時，教師們總是很茫然，除了在網上找一找創設靈感或借鑒其他幼兒園的環創設計外，鮮少有自己的想法和創新，老舊的環境創設模式嚴重禁錮了教師的思維方式。

2.教師在班級博物館創設中包辦代替過多

《綱要》中明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”班級環境創設是教師和幼兒合作，幼兒以小主人的身份親自參與的教育過程，但是，幼兒教師在班級環境創設的過程中總是將自己的意愿強加其中——教師單方面“拍板”確定班級環境創設主題。

3.教師存在為了完成創設任務而創設的被動行為

創設“班級博物館”的過程中應突出幼兒的個性化發展，但是，教師在創設主題活動時并沒有靜下心來去仔細觀察幼兒在游戲活動中的興趣點以及愿意參與怎樣的探索活動，因為“創設者”（教師、幼兒）是在“被動式”地進行主題創設，使得教師對創設主題的確定缺乏主見，且不善于深挖主題內容。

幼兒園每年都會進行班級環境創設，但是每次活動結束、主題更改之后，教師們既不進行總結和反思，也不收藏和整理。實踐證明，在活動結束后不進行反思和總結，就不會有經驗的提升，更不會發現問題、完善環境創設。

發現以上存在的問題后，我們首先讓教師們了解了“班級博物館”的教育意義和目標：以發展幼兒主動學習的能力為核心，鼓勵幼兒在合作中發展，促進幼兒對自然和社會生活的廣泛關注和高度熱情，培養幼兒的學習品質和心智習性；其次，準確定位教師的角色：教師即“研究者”，明確教師應該為誰做？做什么？怎樣做？才能創設出幼兒樂于主動參與的班級博物館；最后，作為環境創設的主體之一——教師，應該及時發現幼兒的興趣點，掌握充分調動幼兒參與活動、激勵家長積極投入到“班級博物館”創設中的正確的教育方法。

通過兩個學期的探索，在不斷“創設主題—發現問題—深入學習—研究探討—改進方案—反思再創新”的過程中，我們總結出了一套自己的“班級博物館”主題環境創設方法：

明確班級博物館的特點——一個主題、兩個主體

“班級博物館”以發展幼兒主動學習的能力為核心，這就要求不僅老師是創設主體，更應該將幼兒作為創設主體的重要部分，教師要在幼兒的口中、眼中、行為中發現創設主題。在大班的安全教育課上，教師請幼兒收集各類電話號碼，孩子們在收集的過程中發現電話號碼都是由數字組成的，進而對數字產生了濃厚的興趣；教師則根據幼兒的興趣點確定了“班級博物館”的主題——“數字博物館”，在確定主題之后開展了一系列關于數字的探索收集工作——與數字有關的節日、與數字有關的工具、與數字有關的用品……而這些工作都是由教師和幼兒共同完成的。在活動過程中，幼兒積極主動地參與到了“數字博物館”的相關活動中來，并對數字產生了濃厚的興趣——他們探討數字的作用、挖掘數字的歷史。因為有了幼兒主動積極的參與，“班級博物館“的主題創設才會內容豐富，具有真正的教育價值。

老師要做好發現者、觀察者、引導者、支持者和推進者

作為“班級博物館”的管理者和創建者，教師應時刻關注幼兒的興趣點，幫助幼兒完成有關收集整理工作，在活動過程中及時了解幼兒發現的問題，引導幼兒找到解決問題的方法，推進“班級博物館”的進一步完善。小四班的幼兒在一次午點進餐時展開了對各種餅干形狀和味道的討論，教師認為這是一個不錯的教育契機，于是和幼兒一起交流討論后，”餅干博物館“由此產生“餅干沙龍”“餅干家族”“餅干小屋”“我最喜歡的餅干”“餅干作坊”“餅干美容院”主題活動誕生了！教師們針對收集到的資料和幼兒的問題，制定出主題網絡圖和目標，設計出與“班級博物館”相關的教育活動，支持幼兒積極主動地探索和解決問題。

借鑒杜威“五步法”創設主題活動五部曲

在認真學習了美國著名哲學家、教育家約翰·杜威的“五步法”、參觀了深圳市第二幼兒園的“兒童博物館”之后，我們確定了我園“班級博物館”的組織形式——活動五部曲。

1.確定主題

師幼共同探討——確定主題——提出問題——收集資料，通過以上環節，幼兒能夠建立對新主題的認知經驗，具有初步的探索欲望，從而為主題博物館的推動奠定認知基礎。

2.探索表現

幼兒經過上一階段已經對將要開展的主題建立了初步經驗，并且有了自己的思考和疑問。這一階段，幼兒會開展更加深入的研究，他們會用不同的方式（繪畫、提問、制作作品、收集資料等）展現自己對問題的理解，從而獲得新知識和新經驗。

3.體驗感受

幼兒在班級開展的各類博物館里進行不同時間、不同內容的感受，以此豐富幼兒的認知經驗，提高幼兒的參與積極性，體驗之后可以和同伴進行溝通交流，提出自己的想法和意見。

4.交流提升

在班級主題博物館的開展過程中，教師們可以組織一些談話活動或主題探討，請幼兒與同伴進行交流、回顧和分享主題創設過程的環節與發現，促進幼兒更有目的地發現問題、解決困難、積累知識、提升經驗。

5.收集整理

當“班級博物館”的每個區域活動結束之后，就需要教師作為示范者和支持者鼓勵、培養幼兒整理物品的良好習慣。

做好班級博物館的互動交流活動

這里的互動交流是指教師與教師、教師與幼兒、家長與幼兒、教師與家長的交流。互動交流越頻繁，產生的問題越多，就越會激發幼兒、教師、家長勤奮思考和積極參與，刺激所有參與者的思維能力，從而挖掘出相關主題的豐富內容，甚至會因此產生一個新的主題活動。例如，在開展“神奇的昆蟲”主題活動中，教師和幼兒不僅挖掘了“關于昆蟲的問題”“昆蟲的顏色”“最大的昆蟲”“最小的昆蟲”“昆蟲家族”等豐富有趣的內容，而且在創設“昆蟲博物館”時，幼兒們提出了問題：“昆蟲吃的葉子都一樣嗎？”由此產生了一個新的主題——“美麗的葉子”。

在開展班級主題博物館活動的兩年時間里，教師從茫然、“照貓畫虎”到將幼兒作為主體，從幼兒的世界里發現主題，最后和幼兒一起完成主題博物館的創設。在活動中，教師充分調動幼兒及家長的積極性，鼓勵他們勤于思考、樂于參與，讓幼兒園的環境會說話、讓幼兒學會用自己的方式方法表現自己的觀點和認知，使得班級環境創設促進教師和幼兒的共同發展。

在今后的工作中，我們還會堅持培養幼兒的學習品質，不斷地學習、研究、發現更加適合幼兒的“班級主題博物館”，讓幼兒成為環境創設的主人，為今后的學習和生活打好堅實的基礎。