教師如何指導學生在體驗中學習物理

劉升超

(上海市教育學會青浦清河灣中學 上海 201799)

體驗是一種學習方式，是學習者在學習過程中通過自己的親身經歷，感受、領悟、檢驗、驗證知識的過程和方式，是與個體的自我意識緊緊相連的.這是一個生成的過程、創(chuàng)新的過程.這個過程只有在學生親歷教育現場，充分發(fā)揮自主能動性的情形下才能真正發(fā)生.經過多年的教學實踐，筆者發(fā)現：讓學生“在體驗中學習物理”，能大大降低學習物理的難度，激發(fā)學生學習興趣，收到非常好的教學效果，現與大家共同分享.

在小學語文教材中，其語文課文主要有略讀文以及精讀文，其中精讀文與略讀文相比，其主題相對深刻，內容也相對比較豐富。基于此，在進行小學語文主題教學時，可以以精讀文為主、略讀文為輔開展教學。語文教師要加以引導，通過對精讀文的閱讀讓學生感受到其課文思想，并深入理解其精讀文內涵。而對于略讀文，教師不需要過于注重對略讀文的教學，僅僅要求學生能夠理解課文主題，對文中字詞以及重點句子進行學習即可。

1 構建體驗課堂 促進學生認知生成

構建以體驗為核心、體現學生主動發(fā)展、充滿生機活力的物理課堂，讓學生在親身經歷、參與知識的形成過程中，促進情感及認知的生成.

在護理過程中，觀察組患者的不良事件總概率為6.98%，遠低于對照組不良事件總概率的27.91%，差異有統(tǒng) 計學意義（P＜0.05），見表1。

例如，在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，大多數學生在教師的指導下，能大體知道怎樣去做實驗，在教師的引導下也能夠通過實驗得出，甚至能夠熟練背出所謂的結論.但在實驗中探究什么，為什么改變蠟燭和凸透鏡之間的距離(為什么要改變蠟燭的位置)絕大多數學生搞不清楚，從而形成了學習難點.為此，在探究凸透鏡成像規(guī)律之前，筆者讓學生利用一節(jié)課的時間開展了“玩”放大鏡的體驗性活動：給學生放大鏡、蠟燭(不給光具座)等器材，讓學生分別將教室外遠處的樹木、建筑物等景物通過凸透鏡成像在教室內的墻壁上，觀察所成像的特點.然后再讓學生點燃蠟燭，觀察蠟燭在墻壁上所成的像.在活動中，學生通過體驗能夠感知到：近處的蠟燭成的像較大，遠處的蠟燭成的像較小，遠處的景物在教室內的墻壁上成的像和蠟燭成的像差不多大.進而會認識到物體通過凸透鏡所成的像的情況(大小等特點)跟物體到透鏡的距離有關.既然凸透鏡“成像情況”與“物距”有關系，因而在隨后的“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，學生就明白只有不斷改變物距才能得到理想的“像”的結果.在接下來的實驗中，先讓學生在光屏上找到與蠟燭等大的像，通過不斷改變蠟燭和光屏與焦點之間的距離.最后發(fā)現：蠟燭在2倍焦距上，光屏也在2倍焦距上的時候，找到了與蠟燭等大的像.從而得到結論：物距等于2倍焦距時，凸透鏡所成的像與物體等大這一規(guī)律，這時的像距也等于2倍焦距.并以此為切入點，探究物距在2倍焦距以內和2倍焦距以外兩種情況時所成像的規(guī)律.這樣，學生在探究過程中，通過觀察“改變物距時，像的變化情況”，分析歸納出凸透鏡成像的規(guī)律.

④做一次引體向上所做的功( );

本節(jié)課，學生通過“玩”放大鏡這一體驗活動，降低了探究難度，促進了學生對凸透鏡成像規(guī)律的理解，為進一步學習凸透鏡成像規(guī)律的有關知識做足了知識儲備，促進了認知的生成.

2 構建體驗課堂 張揚學生個性成長

泡菜發(fā)酵過程中會產生一定的亞硝酸鹽，人體攝入亞硝酸鹽后，與體內的胺類反應生成具有致癌性的N-亞硝基化合物[15-17]。因此，泡菜中含有的亞硝酸鹽已成為社會普遍關注的問題。

⑤從一樓走到三樓所做的功( );

②站在水平地面上對地面的壓強是( );

3 構建體驗課堂 搭起物理和生活的橋梁

學生豐富的生活經驗為構建體驗課堂提供了鮮活的、用之不竭的學習資源，拓寬了學生學習物理知識的領域，提高了物理學習的效率.學生從生活中走來，對身邊發(fā)生的現象比較熟悉和親切.所以在物理學習的過程中，教師要善于挖掘生活素材，引導學生觀察、體驗實際生活中的物理現象，提高運用物理知識解決實際問題的能力.

③跳繩時，每跳動一次所做的功( );

根據自己的身高、質量、體重解決以下物理問題：

①站在水平地面上對地面的壓力是( );

課中的學生自主實驗，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和設計能力的形成.讓所有學生都能積極主動地參與其中，樂此不疲地去探索、去實踐、去體驗，在此過程中，學生的個性得到張揚，參與欲得到滿足.“物體不受力時將做勻速直線運動的結論”也在不經意間頓悟.

例如，在學習杠桿的平衡條件時，讓學生在課堂上用核桃夾子夾核桃，來體驗動力臂大于阻力臂時省力的規(guī)律.體驗用支點不能活動的鉗子剪鐵絲，來說明杠桿的支點必須是能活動的這一杠桿特性.再如，在學完摩擦力時，筆者問：走路時，使你前進的動力從哪里來？在學完動能與重力勢能轉化后，問：蕩秋千過程中，動能和重力勢能怎樣轉化？再如，在復習力學這部分內容時，筆者利用了學生最熟悉也最感興趣的生活資源，設計了如下習題：

生命多元的訴求，放大體驗教育的空間和內涵.在物理教學中，我們應該培植起具備獨創(chuàng)性的、適宜“體驗性”學習的土壤——物理實驗教學.讓學生在實驗活動中，手腦建模型，身心做物理，展開心靈的交融與撞擊，在體驗中享受創(chuàng)造的充實和愉悅，實現個性獨創(chuàng)的美好分享.

據上述分析可知，英國主流媒體關注的幾大熱點問題：一是中國共產黨的十九大會議(共有六篇報道)，二是與“一帶一路”戰(zhàn)略相關的報道(共有七篇)，三是習近平外交思想(共六篇)。

如在“探究物體不受力時會怎樣運動”時，學生以小組為單位，先按照課本上的裝置做實驗，發(fā)現小車在下滑過程中往往會偏離斜面而滑不到水平面上.面對這種情況，筆者啟發(fā)學生思考：應該怎樣改進裝置，才能保證實驗效果更好呢？對此，學生根據自己的生活經驗，找到好多方法進行改進：固定車軸不能左右移動；增加車重或降低斜面的高度或給斜面挖淺槽等等.更令人驚奇的是，有學生提出了認為更好的實驗方案：不用斜面，先將一根彈簧的一端固定，再用小車壓縮彈簧，然后放手，讓彈簧將小車沿水平面彈射出去.一石激起千層浪，學生經過激烈的爭辯和討論后，又對該設計方案進行了補充：為了使小車最初的速度相等，每次實驗時應將彈簧被壓縮的程度相同(比如都壓縮到最大程度)后放手.筆者猜測，學生可能是在玩有彈簧的玩具過程中受到了啟發(fā)，將生活經驗遷移到了實驗設計上，這種實驗設計也許學生還講不清楚其中的道理，也可能考試考不到，但他們能夠想到，本身就是一種再創(chuàng)造.

觀察組患者用藥后，復發(fā)率為17.95%(7/39)，進展率為2.56%(1/39)；對照組患者用藥后復發(fā)率為23.08%(9/39)，進展率為5.13%(2/39)，兩組間比較無明顯差異(P>0.05)不具備統(tǒng)計學意義。

⑥從一樓走到三樓的功率( ).

研究有關自己的數據，學生帶著興趣，積極主動，幾乎所有學生都想辦法根據自己的實際情況補充條件，解決問題，很快完成了以上習題.

所以，把課本知識和生活實際聯系起來，讓學生把一個個鮮活的生活事例隨手拈來，并能用物理知識來解釋，方能才思不斷，新水流長.這樣的教學不僅能喚醒學生對物理問題的體驗，提高課堂教學效率，還能提高學生學習物理的熱情和主動，促使他們在日常生活中養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、主動研究、動手實踐的良好習慣.

總之，在體驗中學習物理，能夠充分調動學生的個性潛能，讓學生在親身經歷、感悟、驗證的過程中，把抽象的物理知識變成學生看得見、摸得著、做得到的具體事例，直觀、形象、生動地展現“物理事件”發(fā)生發(fā)展的過程，進而感悟物理知識的來龍去脈和形成過程.這樣，就能加深他們對物理概念和規(guī)律的理解，學起來就會比較輕松愉快，易于接受，便于掌握.所以說，體驗教育，這是一個直指教育本真的命題.是一種融匯先賢智慧的有效策略.踐行體驗教育，就能找到開啟孩子們幸福童年的密碼，創(chuàng)造生命教育的奇跡.