分層教學在普通高校武術散打中的應用

李斌 竇樹江

（北京體育大學中國學術學院 北京 100084）

武術散打運動項目是一項包含踢、打、摔三部分內容的身體對抗性、徒手格斗項目，自1970年在我國興起后，蓬勃發展之今。作為經典傳承之一的武術散打，在我國的普通高校中以武術散打課程教學得到了大力開展。但由于傳統教學模式緣故，其教學質量不盡人意。分析其原因，無外乎是武術散打技術性強，練習場地設備受到一定的限制，且由于學生自身情況差異和教師統一授課內容，導致武術散打課程教學效果參差不齊，學生對技能掌握一般。因此，為了提升武術散打教學質量，武術散打教師也在嘗試更新教學模式。分層教學在普通高校武術散打課程中的實施，促進了武術散打走出現階段的困境，提高了學生對武術散打技術的掌控力。

1、普通高校武術散打教學現狀

由于當今社會經濟的發展與進步，社會對高校人才培養的要求越來越嚴格，為此高校將素質教育作為學校的工作目標。體育課程作為一門核心基礎課程獨立存在于素質教育中，且在各高校開展教學改革。武術散打課程是高校體育教學的重要組成部分，在增強學生身體素質與提高綜合能力方面具有重大意義。

第一，武術散打課程與一般體育課程相比，具有較大差異。由于武術散打教學是在軟墊上開展的，有場地以及設備的限制，所以給教學上增加了一定的的難度。在教育教學體制改革中，武術散打課程的教學水平得到了一定程度的提升。但這不代表沒有問題，相反現階段普通高校武術散打教學的過程中依然存在著教學模式的不足和教學方法陳舊的現象，難以滿足學生的需求，進而導致一些學生興致勃勃的來，隨著課程的深入，學習散打積極性反而降低，甚至對武術散打產生厭學的思想。這對普通高校武術散打課程教學造成了不良影響，也阻礙了高校學生綜合能力的提高；

第二，普通高校的一些教師由于自身水平緣故對散打教學認識不足，將其單純視作體育鍛煉。在現階段武術散打教學過程中往往是輕理論重實踐（技術訓練），對武術散打理論知識的傳授較少。這種現象導致了學生在進行動作的機械的重復的訓練，對武術散打的知識了解微乎其微，不利于對武術散打的全面綜合的掌握；其次，由于訓練場地與器材的限制，某些高校對武術散打的課程班次數安排較少，僅僅只能滿足武術散打技能的訓練，對于武術散打的發展歷程相關文化以及賽事介紹和相關輔助訓練都難以開展。這導致了經過一段時間學習后僅僅掌握一些基本的武術散打動作，學習效果不理想造成學生積極性下降；

第三，在部分普通高校中，老師依然沿用傳統教學方式，先講知識，后示范動作，最后就是讓學生不斷地重復練習，缺乏互動交流。在這樣的就教學模式中，學生只是在簡單的重復某一個動作，教師沒有講解實際情況下應該如何運用。而這恰好忽視武術散打做為對抗性項目的重點特征。導致學生學習興致降低，武術散打教學效果停滯不前；

第四，在普通高校武術散打教學中，很多大學生在由于上大學之前都或多或少的接受過武術散打訓練，且個人身體素質不一，導致學習武術散打技術時進度層次不同，技術差者跟不上教學進程，技術強者又覺得教學較慢，這一快一慢就制約課堂效率的提升，也是學生積極性下降，最終影響教學效果。

2、分層教學的概述

2.1、分層教學的概念

所謂的分層教學法是指在班級群體授課的前提下，根據學生實際情況，比如基礎知識、學習能力和知識水平等因素，將學生分成不同層面的學習小組，再根據不同層面的小組指定不同的教學內容和教學方式，讓學生在自己能力范圍內最大程度地發揮學生學習的主動性，從而促進學生全面發展。在此種教學法中，要求教師因人而議，做到因材施教。

2.2、分層教學在普通高校體育教學中的價值

（1）調動學生的積極性、增加學生的學習興趣。

普通高校教師在體育課程中實施分層教學，依據學生身體綜合素質與技能掌握程度差異的不同，制定相應層次的教學計劃、教學目標、教學內容、采取不同的教學方法，讓學生可以通過自身的努力的情況下，完成學習任務要求，達到教學目的。

有關國內外研究發現，教師對學生的關注程度會影響學生的學習結果，高的關注度更有助于促進學生學習新知識與新技能。在課程中，教師關注到每一層次學生的課堂狀態，從而滿足學生的學習需求，增加學習的興趣與信心。學生在分層教學中，完成適合自己的學習任務，產生對體育的興趣，避免厭倦心理情緒的出現。

（2）身體素質的全面提升。

普通高校體育教學是提升學生身體素質的一個很重要的方面。如果教師按照傳統教學模式，學生采取相同練習手段，則最后終導致身體素質不平衡的差異。然而，分層教學避開了這種缺陷，分層教學在全面分析了解學生的身體素質后，針對不同的個體采取不同的練習手段與練習負荷、強度，制定合適的目標，從而全面的提升學生的身體素質。

（3）發現體育人才。

蘇聯教育學家維果斯基提出的“最近發展區理論”，即每個學生都在自己原有的水平，在老師合理引導下，可以達到學生可能發展的水平，這之間的差異就是最近發展區。分層教學的核心是因材施教，在體育教學中因材施教更有利于精準把握學生最近發展區區域的廣度，從而使學生到達更高的發展水平，因此增大了挖掘有潛力的體育人才的機率。

2.3、分層教學在普通高校體育教學中存在的問題

（1）教學資源相對不足，難為分層教學提供保障。

雖然目前高校教學資源投入逐年在增加，但絕大部分集中在文化科目上，多數等體育項目多屬于娛樂活動，被重視程度低，因此得到的資源幫助十分有限，在資源上存在許多問題。尤其是在師資力量方面存在嚴重不足，比如，在普通高校散打教學中，教師一人難以勝任在開展一個層次教學活動的同時又兼顧學生的人身安全，因而需要為教師配備一定數量的助教來輔助教學，增加人數就會增加成本的投入。因而，無論是人力還是物力在分層教學存在著一定的抗力。

（2）普通高校教師能力不足，難以深入指導。

在普通高校體育進行分層教學的過程中，教師需要對分層的各個環節以及學習的方面進行深入的研究，對教師專業能力提出了更高的要求。比如，在普通高校散打教學中，教師會面臨學生害怕迎面來拳的情形，而出現害怕恐懼心理時，教室要具備相應的心理知識，緩解學生的狀況；其次在教學過程中學生容易出現手脫臼的情況，這也要求教師具備相關的應急措施。需要這些方面的能力并不是每一個普通高校教師都具備，所以很難使學生達到更高層次。

3、分層教學在普通高校武術散打教學中的可行性

普通高校學生在自身身體素質和體育技能掌握方面存在較大差異，武術散打是一項技術性極強的身體對抗性運動項目，因此對于武術散打教學來說，學生不僅要掌握武術散打技能，還要學習戰術和訓練實戰經驗，在這之間普通高校學生就存在很大的差異，因此采取分層教學進行教學有較好的效果。受新課標教育體制改革的影響下，依據學生的實際身體情況和對武術散打技戰術的掌握情況進行分小組教學，針對不同層次的組別分別制定相應的教學內容，且因材施教，力爭最大限度提升教學效果與學生學習能力的提升。對于普通高校武術散打教學而言，實施分層教學法是可行的。

分層教學不是進行簡單的隨機分組，而是根據學生的實際情況并結合教學過程、教學內容、教學目標等相關要求，進行科學分組，形成層次鮮明的一個整體。另外，分層是一個動態表變化的，根據教學的深入，分組也會實時調整、重組，做到組內統一均衡發展。比如，對于普通高校武術散打教學來說，可以根據武術散打技能掌握情況程度的不同，可以把小組分成入門組、初級組、高級組以及戰術組。每個組別在以此設計相應的教學內容，教學目標以及教學評價等，例如，對于入門組來講，教師主要進行格斗式和拳法的講授，學生應學會基本動作為目標，但缺乏相應的發力技巧以及步法銜接。對于高級組的同學而言可以學習比較有難度的腿法和摔法，豐富技戰術并在一定要條件下進行實戰對抗。讓每個組別的同學都學有所獲，增強繼續學習的信心。

對于分層教學中存在的不足。（1）在前期，可以使用分層中已經具有較好的技能的學生充當助教輔助教師開展教學活動，規避普通高校師資力量不足的問題；（2）教師應在假期多參加專業相關領域的學習培訓，利用空閑時間提升專業能力，為分層教學做好準備。

因此針對上述對現今高校武術散打教學現狀的分析，并結合分層教學在普通高校體育教學的價值與不足，本文提出了在普通高校武術散打教學課程中實施開展分層教學的想法是可行的。

4、分層教學在普通高校武術散打教學中的實施應用

4.1、根據實際，確定分層

在武術散打教學課程開始之前，針對主要的相關要求對學生進行問卷調研。問卷的主要目的了解選修本門課程的同學對于武術散打理論知識的了解與技能的掌握程度，為確定分層提供依據。調查發現，隨著武術散打項目在全國的開展，較大一部分同學多少都進行過武術散打的培訓，其中也不乏受過專業隊訓練的，當然也有存在完全是一張白紙的同學。任課教師根據問卷的結果，將學生分為入門組、初級組、高級組以及戰術組。入門組就是完全沒有接觸過武術散打或者會一點基本動作但動作不規范的學生；初級組就是掌握了基本的散打技術，但技術不連貫的學生；高級組就是基本技術十分扎實，欠缺高難度技術和實戰經驗的同學；戰術組就是技術相當嫻熟，缺乏戰術思想的學生。

4.2、結合分層，確定教學內容

教師對于已經確定了的分層學生，應依據教學大綱制定相應不同的教學內容，安排適當的教學計劃，讓每個學生都能從武術散打課程中學到相應的技戰術能力。對于入門組的學生，教師教授格斗式和基本的拳腿動作技術；初級組的同學則在老師帶領下學習組合動作，進一步細化動作技術；高級組的同學學習高難度技術和實戰訓練；戰術組的同學以討論戰術思想為主進行學習。

4.3、分層不同，評價不同

不同的分組層次有著不同教學目標，因而教學評價指標也不相同。比如對于入門組的同學而已，經過一個階段的武術散打學習，掌握基本的武術散打動作，也建立了學習武術散打的信心，其目標也就達到了。而對于初級組的同學而言，他們的目的則是細化基本動作，使技術水平到達嫻熟境界；高級組的同學則以完成教師安排的高難度技術和實戰訓練為目的。總之，針對不同等級層次應建立不同的評價標準體系，做到分層評價。

5、結語

分層教學雖有不足但益處顯而可見，在普通高校武術散打教學中，提升了課堂教學效率與質量，調動了學生學習的積極性，為同學們學習武術散打樹立了信心，增進學生的綜合能力。