健美操對小學體育核心素養(yǎng)養(yǎng)成促進分析

梁利丹

（南京市百家湖小學 江蘇 南京 211100）

引言

近幾年，小學體育課程改革逐漸深入，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面取得了一定的成效，我國有相關學者對新課改背景下體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)有了較為深入的研究。新課改背景下，學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，包含學生運動能力、健康行為以及體育品德三方面的培養(yǎng)。小學健美操作為體育課程的一項，其具有非常重要的體育教學價值，對學生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常明顯的促進作用。因此，作為體育教學從業(yè)者，必須要正確認識健美操課程，認識其教學特點，分析其教學現狀，在此背景下，優(yōu)化健美操教學，深化其培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學價值。

1、健美操教學特點

基于健美操的定義，其是一門基于音樂的背景下，根據音樂的節(jié)奏，選擇合適的身體動作，通過不斷的練習，實現身體與音樂節(jié)奏的和諧統一，達到動作的標準。從而來提升學生身體的協調能力，從而實現健身、健心與健美的教學目標的體育學科。通常情況下，小學體育健美操課程具有以下幾個明顯特征

1.1、健美操教師先行示范，學生跟練

健美操課程是一項身體動作多且復雜，需要手、腿、腰等各個身體部位協調配合的課程，其具有特定的身體動作路線以及身體動作與身體動作之間的連接變化，對于學生而言，具有一定的復雜性。一般情況下，健美操教師需要先行示范整套健美操，先讓學生感受健美操的美感，然后將動作依次進行分解，讓學生一一明確之后，再讓學生跟練。通過此種教學方式讓學生明確基本動作要領之后，在不斷練習的過程中逐漸讓身體形成記憶，掌握健美操動作。

1.2、音樂背景

健美操課程是一門和音樂結合的體育課程，音樂是其不可缺少的部分。健美操是一項根據音樂節(jié)奏來展現人體動作的課程，在這種過程中，如果缺少音樂，健美操課程是無味的，是缺乏靈魂的。同時，以音樂為背景的健美操課堂氛圍也更加活躍。因此，健美操課程教學是一項始終結合音樂的課程。

1.3、身體動作富有表現力和張力

健美操是通過人們的身體動作、面部表情以及音樂來抒發(fā)自身情感的體育課程。它具有非常明顯得情感價值，其身體動作富有表現力和張力，學生通過健美操來展示自身的生活態(tài)度、學習態(tài)度。

1.4、動作組合教學方法的有效運用

健美操所包含的動作較為復雜，隨著教學的深入，其動作的復雜性也越來越高。基本上，健美操教師是通過單個動作教學—動作組合教學方法逐漸遞進的方式進行教學，讓學生逐漸掌握復雜的動作，在整節(jié)課程中，實現鍛煉的目的。

2、小學健美操教學現狀及問題

2.1、小學健美操課程設計缺乏科學性與系統性

健美操課程是一項基于人體動作的體育學科，其教學設計應當具有科學性與系統性。但是，根據對我國多數小學階段學生健美操課程的教學設計現狀探討分析，發(fā)現現階段小學健美操課程設計主要是基于單元的教學設計，從根本上講，單元教學設計的健美操課程缺乏科學性和合理性。以模塊為核心的健美操課程是一項具有科學性與系統性的課程，它是根據人體行為習慣而建立的課程，能夠循序漸進的幫助學生逐漸形成身體記憶，科學的合理的學習健美操。但是，多數小學健美操的教學設計，是不具備科學性與系統性的，其每節(jié)課的教學目標與整體的健美操課程目標不能實現統一，導致教學存在一定的困難。

2.2、健美操課程教學更加注重學生運動能力的培養(yǎng)

新課改背景下，小學體育教學目標在于培養(yǎng)學生運動能力、健康行為以及體育品德三方面的核心素養(yǎng)，三者缺一不可。但是，大多數小學健美操課程更加注重學生運動能力的培養(yǎng)，忽視了學生健康行為的塑造以及體育品德的培養(yǎng)。從健美操課程設計出發(fā)，多數教師設置了較多的體育技能、體育知識培訓環(huán)節(jié)，在教學過程中，教學環(huán)節(jié)側重點的不同，將直接導致教學目標與教學效果的差異。在健美操課程教學中，沒有有效的引導學生養(yǎng)成運動的習慣，沒有側重培養(yǎng)學生積極的心態(tài)，沒有幫助學生建立情緒控制與調節(jié)的能力。除此之外。健美操課程也有助于培養(yǎng)學生團隊合作、不懼艱難的良好品質。但實際教學中，這些教學效果都沒有充分體現，學生在健美操課程學習中。更加注重掌握健美操動作，同時，由于枯燥無味的重復鍛煉，很多學生對健美操課程產生厭倦心理，僅將其當做一門學科，應付考試，而非一門有助于其養(yǎng)成健康生活方式的體育學科。

2.3、教學內容設計不合理

通過對小學健美操課程現狀的調查，發(fā)現健美操教師在動作要領講解與示范方面，更加注重單個動作的分解教學。多數健美操教師認為單個技能是學習整個健美操技能的基礎，沒有單個技能的學習與掌握，就無法學習整套健美操。在這種教學理念下，教師在課程內容設計方面，主要側重于單個技能或動作的分解教學，致使整個課堂中，單個技能分解教學的時間較長，占據課程內容的主要，致使課堂教學缺乏整體的連貫性。對于小學健美操課程教學而言，其應當是一門以培養(yǎng)學生健美操知識與技能為主要表現形式，通過這樣的方式逐步讓學生塑造自主自律的健康行為以及良好的體育品德素養(yǎng)，在這個角度的健美操課程內容設計，應當更加具有整體結構性，而不是單一的技能分解教學。

2.4、教學方法與教學手段過于傳統，不能滿足教學需求

關于小學健美操課程教學方法與教學的手段有相關研究數據表明：在健美操課程教學方法方面，健美操教師主要采用講解示范、完整分解、帶領法、練習法、提示法、錯誤糾正法等教學方法進行教學。在健美操課程教學手段方法，健美操教師主要采用影像視頻、分組、觀看比賽等教學手段。通過這些數據研究結果的總結，可以發(fā)現目前小學健美操教師的教學方法不具有創(chuàng)新性，其教學效率較低，不能有效吸引學生對健美操的興趣，教學手段過于單一，不能充分展現健美操課程教學的魅力，致使現階段小學健美操課程教學效率較低現狀的發(fā)生。同時，缺乏創(chuàng)新性的教學方法與有效的教學手段，影響了整個健美操課堂氛圍。

2.5、小學健美操課程評價體系存在問題

根據小學健美操課程評價體系相關研究表明，教師評價是主要的教學評價方式，少數學校采用學生互評、自評的評價方式，單一的教師評價過于僵化，以教師為主體的評價方式不具有全面性的特征，同時，考試的教學評價方式仍然是當下小學健美操課程評價方式，這種以結果為導向的教學評價方式過于片面。并且，由于這種不科學的教學評價體系，學生在學習健美操時更加注重應試考試，無法有效建立健康的體育鍛煉習慣，也就無法有效提升其核心素養(yǎng)。

3、小學健美操課程提升學生核心素養(yǎng)的策略調整

3.1、以模塊為背景，深化改革健美操課程教學設計

新課改背景下，明確提出了模塊化教學的教學要求。小學健美操課程應當從體能、健康教育、專項技能的12個模塊出發(fā)，從相關的課程入手，加強模塊化教學，深化改革健美操課程教學設計，將教學任務與教學目標有效結合，結合教學實際，深入分析小學體育的學情，立足于健美操課程教材，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到課程教學設計中。

3.2、教學注重學生運動能力、健康行為以及體育品德三方面的協調

新課改背景下，體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)包含學生運動能力、健康行為以及體育品德的培養(yǎng)。具體來講：學生運動能力的培養(yǎng)，包含體能狀況、運動認知與技戰(zhàn)術以及體育展示及比賽三方面能力的培養(yǎng)；學生健康行為的塑造，包含體育鍛煉意識與習慣、健康知識的掌握與運用、情緒調控與環(huán)境適應方面的培養(yǎng)。學生體育品德的培養(yǎng)，包含學生體育精神、體育道德以及體育品格的培養(yǎng)。根據這三維教學目標的培養(yǎng)需求，健美操教學應當根據這三項教學目標培養(yǎng)為導向，合理布局教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結構。

3.3、合理設計教學內容

上文中指出，多數小學健美操課程教學內容設計不合理，老師在教學中單個技能教學環(huán)節(jié)較多，致使整節(jié)課堂結構較差。為了改變這種不合理的教學現象，提升健美操課程教學效率，小學健美操教師應當努力更新自身的教學觀念，轉變思維，創(chuàng)新課堂教學，根據教材內容以及課程教學目標，從整體結構教學出發(fā)，優(yōu)化教學內容設計，在教學過程中讓學生先掌握健美操運動概念，盡量弱化技能的專項培訓，豐富課堂教學內容，在課程內容設計方面，從姿態(tài)、手位、步伐的學習到音樂節(jié)奏與動作的搭配教學，改變枯燥的單個技能教學學習，讓課堂教學更加具有趣味性，讓學生能夠學習更為多樣的知識，從多個維度感知健美操的魅力，從而逐步建立健美操的興趣，逐漸實現核心素養(yǎng)全面提升的教學目標。

3.4、創(chuàng)新教學方法，引入先進教學手段

小學健美操教師除了優(yōu)化教學內容設計之外，還需要創(chuàng)新教學方法，引入先進的教學手段，通過合適的教學方法與教學手段，將教學內容以更為多樣的方式高效展示給學生，實現教學內容的有效銜接。比如，引入情境教學法，小學健美操教師根據教學內容，拓展自身思維，創(chuàng)設生活化情境，以角色扮演、游戲教學等多樣的方式讓學生參與到健美操教學當中，激發(fā)學生自主探究的意識，讓學生自由發(fā)揮，在多樣化的教學方式下，讓學生逐步建立自身的體育鍛煉觀念，從而提升核心素養(yǎng)，實現良好教學效果。

3.5、完善健美操課程教學評價體系

基于上文中提出的僵化單一的健美操課程教學評價體系特點以及后果，小學必須要完善和全面落實基于核心素養(yǎng)的多元化評價體系，引入多類評價方式，改變單一的教師考試評價方式，將學期內學生的健美操學習過程作為考核要素列入評價體系當中，將過程評價與終結評價有效結合，同時，也可以將學生互評、自評以及教師評價以合理的比例列入評價體系當中，改變教師評價的不全面性。除此之外，新課改背景下，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)，因此，此種背景下，相關研究人員需要在健美操課程評價體系實踐過程中，驗證課程評價體系的合理性與科學性，探討其是否能夠全面反映學生的綜合素養(yǎng)，一旦發(fā)現不合理的地方，要及時改正，并且在后續(xù)過程中也需要不斷的驗證其合理性。通過實踐—驗證—調整—再實踐—再驗證等無限重復的方式不斷的優(yōu)化小學健美操課程教學評價體系

4、結語

綜上所述，基于體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學目標的背景下，小學健美操課程在教學設計、內容布局、教學方法、教學手段、教學側重點、教學評價等方面都存在著不合理之處。因此，為了培養(yǎng)學生的運動能力，塑造學生的健康行為，培養(yǎng)學生的體育品德，小學健美操教師必須要從整體出發(fā)，轉變自身的教學理念，響應模塊化教學的號召，立足于健美操教材內容，從課程的角度思維，優(yōu)化教學設計，合理布局教學內容，將三維教學目標貫穿于教學過程中，創(chuàng)新教學方法，引入先進的教學手段，不斷的實踐驗證和完善健美操課程教學評價體系，讓健美操課程教學更加合理和科學，從而提升小學健美操課程教學效率，實現培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)的教學目標。