即時評價在小學體育課堂中的應用研究

江蘇省溧陽市清安小學 戴英杰

即時評價在小學體育課堂教學中的應用優勢明顯，可彌補當前小學生對體育課堂學習興趣不高，教師評價內容單一的現狀。因此，教師需要找到此評價方式的高效運用之策，發揮其應用價值。

一、即時評價的應用價值

1.營造良好氛圍

以往小學體育課堂中，學生學習態度不明確，對體育鍛煉消極對待，不利于體育課堂學習環境的塑造。針對這種課堂現狀，教師需要利用語言藝術對學生進行引導。如，“體育鍛煉對于你們的健康成長十分重要，因此，在體育課堂上同學們需要認真對待，才能達到強身健體的目標”，讓學生明確體育課堂的基本任務，樹立鍛煉意識。之后教師結合學生訓練情況，使用手勢、點評或者擊掌等方式評價學生的訓練情況，這種課堂評價方式既考慮到學生的學習需求，又將體育教學內容考慮其中，運用評價語言活躍課堂氛圍，使二者高效融合。

2.激勵學生樹立自信

課堂評價的即時性，可體現在師生交流與互動過程中，有效的評價能夠營造和諧、民主的體育課堂，教師按照教學需求與學生展開高效溝通，能高效發揮學生的個性化特點，提升學生的學習自信。如：某學生性格相對內向，體育課堂成績不理想，在課堂學習活動的參與方面積極性不高，但是在一次學校組織的籃球技能比賽當中，該學生獲得了較高的得分，同時投籃動作十分優美。教師結合該學生的表現，給予了即時評價：“同學們應該向這位同學學習，他投籃不但命中率高而且動作優美。”聽到教師的贊揚之后，其他學生不約而同地為該同學鼓掌，該生在體會到成功的喜悅感之后，逐漸樹立了學習自信，在體育課堂上也能積極參與。因此可以看出，即時評價利于學生學習自信的樹立，轉變對體育學習的態度。

3.突出教學重點

體育教學中教學重點和難點的突破，是教學目標實現的重要前提。因此，課堂教學需要教師精準把握重點以及難點，逐漸幫助學生清除學習障礙，解答學生存在的心理困惑，使其深入體會體育動作要領，發揮即時評價功能，突破重點和難點。

例如，在體育課堂上講解“接球”動作要領時，教師可引導學生聯系生活，通過開門和關門動作，在腦海中建立傳球和接球等動作模型。練習過程中，教師要根據其表現使用即時評價語言“某同學接球姿勢很優美”“這位同學在傳球過程中用到‘右手外撥’這一動作，非常準確”“這名學生接球過程手沒有做出迎球動作，稍微有點可惜”等。教師要通過評價，對學生不足之處委婉地提出改進建議。教師上述評價內容能及時反映學生的課堂學習情況，肯定學生學習過程中的優點，指出學生不足之處，對學生攻克課堂重點、難點等學習內容十分重要。

二、小學體育課堂即時評價的應用策略

1.把控即時評價的使用原則

即時評價主要為課堂教學服務，因此需要教師基于學習目標，以評價激發學生對學習產生興趣。在評價方法的運用方面，需要注意如下兩點原則。教師一方面，重視評價的適時性。教師需要合理把控評價時機，展現評價實效性。如，在體育課堂排隊環節，部分學生自我個性相對明顯，可能出現不聽從教師指令的現象。此時，教師對表現好的學生給予及時評價，發揮其榜樣作用，從側面引導學生遵守紀律，這樣的評價方式比直接批評學生更加有效。另一方面，需要關注評價的適度性。評價的價值是引導學生正確學習，如在“前翻滾”教學過程中，教師可針對學生的表現，找出其閃光點，適當放大，及時表揚，同時將動作技巧滲透其中，展現評價即時性，發揮其使用價值，突出學習重點。

2.關注學生主體地位

在體育教學環節中實施即時評價，教師需要重點關注學生課堂參與性，展現其主體地位，激發其發揮自身主觀能動性，在學習過程中不斷思考，學習他人優秀之處，客觀評價自我。

例如，在教學“肩肘倒立”體育內容時，教師將完整動作劃分為5個步驟，使用掛圖向學生進行展示，學生需要根據標識做出相應動作。該動作需要學生上肢向后傾倒，將雙腿上舉，在雙腿微彎曲過程，手掌支撐腰部上方，小腹挺起，保持腳面伸向前方，最后在頸肩、上臂等支撐下，完成肩肘倒立這一姿勢。教師先示范，之后學生自主練習并展示，其他學生觀看他人練習過程，對其展開評價。學生在作為評價主體，參與到課堂評價過程當中時，能細致地觀察他人動作，糾正自己的不規范動作，促進自身嚴格按照標準進行。由于學生對于同伴的評價十分重視，并且更容易接受同學給予的評價。因此，教師將高難度動作加以分解，按照難度等級讓學生展開評價，將課堂評價權利交還給學生，不但能夠引導其嚴格按照標準評價他人訓練過程，而且學生在此過程中觀察和分析能力也有所提升，問題解決的能力也得到培養，充分體現了學生體育課堂主體的地位。在即時評價運用過程中，教師引領學生積極參與，重點凸顯出其在課堂中的主體地位，利于激發其參與課堂評價的熱情，主動學習知識，學習他人優點。此外，這種評價模式還能解決以往教師因評價發生單一而造成結果片面的弊端，有利于體育課堂公平環境的塑造。

3.讓學生感受成功

在體育教學環節中，教師巧妙利用即時評價，以激勵性語言讓學生獲得良好的學習體驗，能使其在感悟成功的過程中激發學習興趣，積極參與學習過程，利于高效體育課堂的創設。

例如，在教學“傳球和接球”的過程中，教師可將學生劃分成比賽小組，每組2人，讓學生展開“聽音傳球”。學生在教師的哨聲吹響起之后開始傳球，在規定時間內，哪組成功完成傳球以及接球次數最多，哪組即為獲勝組。比賽結束之后，教師可以如下方式統計成績：“成功接球和傳球超過10次的小組請舉手。”此時，大部分學生都舉起了手。為了發揮語言運用的激勵作用，教師還可繼續提問：“有沒有哪個小組成功傳球超過15次？”有部分學生以“驕傲”的姿勢舉起小手。此時，教師可運用激勵語言展開即時評價：“原來有這么多學生取得如此優異的成績，老師真為你們感到驕傲！”之后繼續比賽，將學生4人劃分為1個小組，并組成2個縱隊，展開連續傳球和接球比賽，最終看哪個小組完成的傳球次數最多。比賽結束之后，教師使用上述方法進行成績的統計。當學生報出“成功接球傳球25次”“成功傳球接球30次”等結果時，教師可使用崇拜的表情以及驚訝的語氣展開評價：“同學們，為表現優異的小組鼓掌！”為了激發學生產生競爭意識，教師還可以使用試探性語言：“同學們想不想超越冠軍組？”小學生的好勝心理相對較強，因此信誓旦旦地回答“想！”教師可繼續組織比賽，為學生提供競爭的平臺。在上述教學過程中，教師結合學生表現，運用激勵性語言即時評價比賽結果，讓學生感受到成功，學生的參與熱情更加高漲。這樣的評價激勵作用明顯，將其應用在教學當中，對于營造積極的學習環境，培養學生之間的競爭意識效果十分顯著。學生在此環境中能積極參與比賽，收獲成功，體驗快樂。

在體育教學中，教師適當運用語言藝術展開即時評價，有利于良好課堂環境的塑造，發揮評價的教學價值，營造和諧的課堂氛圍，提高教學實效。在即時評價運用環節，教師需要保證評價的即時和適度，凸顯學生的主體地位，讓其體會到成功，打造高效課堂。