淺析“生本”理念下幼兒自主性游戲活動

文 莊 瑜 高雪芳

“生本”理念是指真正以兒童為主，為兒童而設計的教育。針對目前部分教師在自主性游戲中，游戲內容、環境創設、材料投放和指導策略上沒有充分體現“兒童本位”的現象，我園提出了“‘生本’教育理念下幼兒自主性游戲活動的實踐研究”這一課題。

一、貫徹“生本”理念，拓展室內外游戲內容

（一）根據主題，開展相應的室內自主性游戲

自主性游戲是以幼兒為主體，由幼兒自動發起的、以游戲本身為目的的室內游戲。教師鼓勵幼兒根據自己的想法生成活動內容并拓展到游戲中，如在大班生成活動“腸道旅行記”中，幼兒結合參觀牛奶廠的經驗開展了搭建“牛奶生產流水線”、品嘗牛奶等一系列游戲，而教師與幼兒一同準備游戲材料，鼓勵幼兒動手動腦、相互合作來完成游戲創設。

（二）積極運用戶外游戲資源，豐富游戲內容

教師應充分挖掘幼兒園戶外場地的游戲功能，為幼兒創設多樣化的游戲場景，豐富幼兒的游戲內容。例如，將竹樂園變成“娃娃家”的“后花園”，讓“爸爸媽媽”帶著“小娃娃”蕩秋千、走平衡木等；將玩沙池變成“蛋糕作坊”，讓幼兒用沙堆和樹枝做“生日蛋糕”，“爸爸媽媽”和“客人”手拉手，圍著生日蛋糕唱《生日歌》，慶祝“娃娃”的生日；將涂鴉墻變成“繪畫工作室”，讓“客人”可以選用多種材料進行創作；將玩水池變成“釣魚臺”，讓“客人”可以“買票”進行“垂釣”……

二、借助“生本”理念，提供多元化的游戲環境和材料

（一）自主規劃游戲場地，鼓勵幼兒創設游戲環境

隨著年齡的增長，幼兒游戲的自主性不斷增強。因此，教師可以根據幼兒的年齡特點逐步放手，將游戲自主權交到幼兒手中。例如，大（二）班在新學期通過全班投票的方式決定要開一個“大型醫院”，教師將“籌建醫院”的任務交給了幼兒。在一周內，幼兒多次調整“醫院地址”，不斷嘗試搭建，在一次次的失敗和磨合中，“醫院”終于開放了。

（二）整合操作材料，鼓勵幼兒創新游戲活動

在創設游戲時，我們以往會將班級劃分為若干個游戲區，然后根據每個游戲的類別投放相應的材料。通過對幼兒進行觀察，教師發現幼兒不會考慮自己所進行的活動性質，而只是沉浸在活動過程中。因此，我們嘗試整合材料并分類投放到素材區和工具區兩大區域，供幼兒在活動中隨時取用并創造性地綜合使用，方便幼兒進行各種個性化的游戲活動。

三、堅持“生本”理念，優化游戲指導策略

（一）跟隨幼兒經驗進行介入，助推后續學習

“生本”理念強調對幼兒的尊重，這種尊重既包括對幼兒人格的尊重，還包括對幼兒經驗水平和學習方式的尊重。因此，教師應通過觀察和對話了解幼兒的游戲水平，并基于幼兒的經驗進行指導。例如，大（三）班的幼兒在“小劇場”玩皮影戲，他們沉浸于自己擺弄手勢而未發現幕布上其實沒有影子，教師捕捉到這個信息并對幼兒進行持續觀察。15 分鐘后，幼兒依然沒有發現這個問題，于是，教師開始介入。她建議一名演出者到幕布前觀看并以“你到這邊來看看小伙伴演的皮影戲，發現了什么？”的問題引導幼兒自己發現問題。在隨后的表演中，幼兒通過與同伴合作調整了皮影工具和燈光來提高了演出質量。

（二）基于細致觀察進行評價，給予適宜支持

教師在游戲過程中仔細觀察并讀懂幼兒的游戲行為是實施有效評價的重要前提。因此，教師要注意觀察游戲，捕捉并辨別幼兒的經驗、興趣點以及出現的問題，在評價時及時給予必要的支持。例如，小（三）班的三名幼兒在“超市”里用剪紙的方式做餅干，兩名女生用模板將圖形描在紙上并剪下，可是一名男生握剪刀的姿勢很生硬，剪的餅干幾乎是半剪半扯的。男孩認為自己剪得不好，索性將“餅干”團起來扔進垃圾桶。教師從垃圾桶撿起那幾個“餅干”，然后在游戲分享環節向全班幼兒介紹了男孩的作品，并表揚他不怕困難，堅持把餅干做完，大大增強了男孩的自信心。

伴隨著課題研究的進行，幼兒的主動性更強了：他們主動參與環境布置的意愿提高了；面對游戲中遇到的困難，他們能提出更多解決問題的方法，展現出更多合作的意識。與此同時，教師也在發生著改變：對幼兒的游戲評價從以往的“下定論”到現在的“客觀全面”；在游戲的過程中，更多的是耐心地跟隨幼兒；在活動目標的達成方面，從關注“預期目標達成了嗎”到更關注“幼兒獲得了哪些發展”。