一個館，不止一個“館”
——提升幼兒閱讀素養的“圖書館”的建設略談

文 孫 瑛

圖書館對園所具有十分重要的意義。我園的“圖書館”在堅持閱讀場館的創設上，努力營造一種具有文化意象的氛圍，通過創設立體、豐富、開放、互動的空間，讓圖書館成為培養幼兒閱讀素養的最佳場所。

一、站立的“圖書館”

“站立”是一種精神狀態。“站立”意味著不能讓幼兒矮下去，不能讓幼兒只會仰視，更不能讓幼兒成為被動的閱讀者。

（一）關注 “閱讀情意”，讓熱愛看得見

閱讀情意包括閱讀認知、閱讀情感和閱讀意志。我們與幼兒一起參與“圖書館”的建設，使幼兒成為“圖書館”建設的主體。在家庭中，我們也發動了“給書房找伙伴”的親子活動，鼓勵家長和幼兒一起開辟專屬的閱讀空間，并尋找適宜的圖書帶到班級中與他人分享。家園共建閱讀空間，讓閱讀自然而然地走進幼兒的生活，進而使幼兒走近閱讀、了解閱讀、愛上閱讀、享受閱讀。

（二）聚焦“閱讀習慣”，讓學習看得見

閱讀習慣包括閱讀思維和閱讀行為兩部分，細化為閱讀動機、閱讀頻率、閱讀形式和閱讀品質。在“圖書館”建設中，我們鼓勵幼兒積極參與到圖書的購買、分類整理與上架活動中，使他們深入了解圖書的多樣性。我們通過組織多種形式的閱讀打卡活動，鼓勵幼兒每天進行閱讀，并積極與他人分享閱讀感受。在“圖書館小小管理員”活動中，我們引導幼兒承擔書籍整理、修補等任務，使他們了解愛護書籍的重要性。

（三）重視“閱讀經驗”，讓思考看得見

閱讀經驗包括閱讀知識和閱讀技能。在“圖書館”的空間布局中，我們為幼兒積極創設聽、說、讀、寫區域。我們用優質的電子書籍為幼兒打開眼界，用錄音工具及開辟的特定區域，為幼兒提供說的可能。在讀的區域，我們和幼兒了解圖畫書的結構及作用，用提供的紙和筆，讓幼兒盡情地記錄閱讀中感興趣的畫面或者閱讀后的心情。

（四）落實“閱讀運用”，讓生活看得見

閱讀運用包括閱讀分享、閱讀遷移和閱讀創作。閱讀運用即讓幼兒結合自己的閱讀經驗和生活經驗，通過多種方式表達自己對圖書的理解；能將閱讀經驗運用于生活中；會結合自己的生活經驗和興趣，采用多種方式仿編、續編圖書情節并進行知識整合。

二、看得見的“圖書館”

我們追求具有文化意象的圖書館，追求整體性的“大閱讀”，在幼兒園的“小空間”里進行“大閱讀”，助力幼兒閱讀素養的提升。

（一）創設自由的閱讀空間

首先，利用三維空間，統整班級格局。我們遵循幼兒好感知、愛操作、喜體驗的認知特點，充分利用活動室的三維空間，將活動室由原來的“中間留空”變成“區域化自主空間”，從“師控型班級”轉變為“幼兒和教師共享的空間”，實現了更好的聯動和推動。其次，把握三個尺度，呈現閱讀文化。我們創設了溫馨自由的閱讀氛圍，提供了豐富的閱讀材料，幼兒們可以自由探索。

（二）隨處可見的“圖書館”

會發聲的心燈墻——共享“悅”讀旅程。心燈墻上記載著幼兒的閱讀旅程，每一個二維碼都是一個動人的閱讀故事。

好書推薦領養架——引領共讀潮流。定期由班級認領好書推薦架，幼兒、家長和教師一起推薦優秀繪本并進行展覽。

原創繪本發行站——孕育七色夢想。鼓勵幼兒用繪本創作的方式記錄下生活中的點滴瞬間，并進行創意表達。

創意無限故事柜——玩轉繪本游戲。故事柜中陳列著故事盒、故事袋、故事衣、故事箱等好玩的創意游戲材料，隨時滿足幼兒開展游戲的愿望。

以愛育愛繪本墻——守護最美童心。投放充滿愛的繪本，用愛的故事打動一顆顆充滿愛的童心。

多多元元廣播站——聆聽花開的聲音。每周三相約多多元元廣播站，聆聽每一朵小花綻放的聲音。

（三）閱讀街區，養出閱讀的童味

我園將幼兒園的各個公共空間有機融合，創設隨時可以駐足閱讀、快樂游戲的環境。

1.調整規劃主題：更加貼近幼兒生活

根據幼兒的年齡特點和興趣喜好，我們創設了自然館、中國館、世界館等不同的閱讀主題館，多樣的閱讀體驗滿足了不同年齡段幼兒的閱讀需求，并鼓勵幼兒用聽、說、讀、寫、畫、演等不同的方式，多感官、多通道地享受閱讀的快樂。

2.創設完善內容：更加關注幼兒興趣

幼兒們親手繪制了《逃家小兔》《米莉的帽子》《我的連衣裙》等“繪本微景觀”，幼兒們在其中體驗、感受繪本中的角色、情節，進而加深對繪本的理解。

3.豐富閱讀材料：更加追隨幼兒經驗

引導幼兒在閱讀后積累各種素材，并整理成《我的閱讀日記》《我的繪話日記》《我的故事書》等材料手冊，隨時滿足幼兒游戲、創作、展示的愿望。

三、會行走的“圖書館”

“圖書館”是一個可延伸的場館，我們讓“圖書館”更好地鏈接幼兒的生活，鏈接師幼的活動，鏈接園所的管理以及一切可能的要素，并且嘗試通過多元化的方式幫助幼兒專注閱讀，讓幼兒真正愛上閱讀，養成良好的閱讀習慣。

（一）課程從繪本里“長”出來

我們發現，戲劇可以讓繪本“活”起來。在演繹戲劇的過程中，幼兒的想象力、注意力、合作能力和表演能力都會得到發展。

1.劇本主題

兒童劇應以“沖突”為主，強調敘事結構的完整性、人物性格的典型性和主題思想的深刻性。因此，我們應從以下幾個方面選擇用以改編的繪本：首先，應具有較強的故事性，即具有“沖突”的張力；其次，主題應鮮明、直接、單純卻不簡單；再次，故事情節完整且長度適中；最后，故事應給讀者留有充分的想象空間。

2.篩選情節

確定繪本后，教師應鼓勵幼兒參與劇本的改編工作，師幼共同對繪本情節進行適當篩選，并根據幼兒的心理特點進行二次創作與改編，讓劇本更具趣味性、發展性和適宜性，充分激發幼兒的表演潛能。

3.角色選擇

幼兒是天生的表演家，他們總能快速地捕捉到繪本中感興趣的表演點，一句話、一個動作、一個表情、一個眼神……都能瞬間點燃幼兒的表演熱情。教師要多為幼兒提供表演的機會，激發幼兒的表演欲望，讓他們盡情施展表演的才華，體驗表演的無限樂趣。

4.道具創新

道具創新是指除了準備傳統的物質道具以外，還要探索全新的道具模式。在戲劇表演中，我們發現有些繪本中的故事情節、人物語言、動作非常簡單，如果僅僅局限于簡單的表演，其游戲性、創造性和表演性都不強，這就需要我們在道具上進行創新。因此，在創作劇本時，教師除了鼓勵幼兒自主分析繪本中的語言、動作外，還應重視探索道具的使用方法，讓道具簡單而不失精彩。

5.音樂編排

音樂律動是繪本劇的門面工程，具有十分重要的烘托作用。它能夠吸引觀眾注意、渲染環境、營造氛圍、實現場景轉換。我們選擇的每一段音樂都要符合繪本內容，能從聽覺上吸引觀眾的注意力，并能促使小演員們更好地投入表演。教師可編排一些舞蹈，在舞蹈排練的過程中，也可讓幼兒自由探究，不僅激發了幼兒的創作能力，也讓幼兒在相互學習中共同編排與表演繪本。

（二）課程從繪本中“大”起來

課程不僅要從繪本中慢慢“長”出來，還必須要“大”起來。這里的“大”，應該包含“創”和“新”。

關注發展的“要”點。通過對《幼兒園教育指導綱要（試行）》（下文簡稱《綱要》）提出的社會領域目標的詳細解讀，我們梳理出其中的關鍵要素，如自信、交往、互助、合作、分享、同情、遵守規則等。圍繞社會領域目標進行選材，不僅能準確把握幼兒社會教育發展的方向，還能保證社會教育內容的均衡性與科學性，促進幼兒在原有水平上全面、均衡地發展。

關注發展的“序”點。幼兒社會性的發展會遵循幼兒的年齡特點，有其內在的“序”點。如對于交友能力的培養，小班可選擇“愿意和朋友一起玩”為主題的繪本，中班可選擇“和朋友快樂玩”為主題的繪本，大班可選擇“關愛朋友”為主題的繪本。總之，在選擇繪本時，要把握幼兒的年齡特點，讓社會教育貼近每一名幼兒的發展需要。

關注發展的“拐”點。《綱要》中指出，教師要“關注幼兒在活動中的表現和反應”。因此，我們不僅要善于發現幼兒的興趣點，還要對幼兒的社會態度與情感進行積極引導。

繪本是豐富多彩的，遇上活潑的幼兒，就能讓課程成為“現在時”，進而成為“未來時”。我們應關注幼兒學習的深度與廣度，用最佳的方式發揮繪本的教育價值，促進每一名幼兒富有個性地學習和發展，走出課程變革新樣態。