淺析青年教師基于“生命自覺”的專業成長

文 周 嵐

談到“生命自覺”，我聯想到華東師范大學葉瀾教授說過的一段話：“在復雜多變的時代環境中，每一位教育者唯具有了清醒的自我意識，具有了在多變環境中把握自己發展的生命自覺，才有可能在教育領域轉型性變革中正確選擇發展方向，才有可能成為變革的參與者、促進者、引領者。”由此可見，關注青年教師的“生命自覺”，是社會、學校、教師自身都要不斷努力維護的龐大、長期、系統的工程，需要青年教師經常審視和解讀“教師”這個職業，以增強“生命自覺”的內在動力，使自己的專業成長之路走得堅定、充實，逐步成為擁有“生命自覺”之人。

一、“生命自覺”與青年教師職業的關系

生，是創造，是事物的存在；命，是期限，是變化的過程。什么是自覺？它是人的生命成長和發展的基本取向，它強調人的生命發展是內在動力主導和自主推進的結果。生命自覺，即個體在一定環境的作用下，正確地認識自我，把握自身生命發展的主動權，是對生命意義的一種自我覺知。因此，對于教師而言，“生命自覺”是教師個體的生存狀態，也是教師的人生境界，同時也體現了教師的專業發展水平。

二、“生命自覺”與青年教師成長的關系

青年教師的成長往往分為兩種狀態。一是在外力推動下成長。在這個過程中，教師始終處于被動狀態，缺乏持久的內動力，因而影響了成長的速度和質量。二是在自覺狀態下的成長。這是一種自發的、基于內在需求而不斷完善自我的過程，其主要特征是具有主動性和自覺性，成長的動力來自內部。就目前青年教師成長的現狀而言，大部分青年教師處于第一種狀態。要改變這一狀態，就必須要增強教師的主體意識，喚醒其“生命自覺”，以保持其成長的內動力。

（一）實現“生命自覺”須正確認識自我

蘇格蘭藝術家道格拉斯·勒頓曾經說過：“你決定人生追求什么之后，你就做出了人生最重大的選擇。要能如愿，首先要弄清你的愿望是什么。”對于一個工作閱歷尚淺的青年教師來說，要實現“生命自覺”，就需要對自己的教育人生有一個清醒的認識和長遠的規劃，即使這個追求可能與現實存在一定的差距或是矛盾，也要正確認識自我，將壓力變成動力，在工作中盡快找到適合自己成長的一方天地，最終實現自主發展。因此，我們針對工作未滿三年的新教師，開展了“我型我秀”練兵活動，通過多種形式的“實戰”練兵，使青年教師都能夠正確地認識自我，找到自我，幫助眾多青年教師順利度過了工作的適應期。

（二）實現“生命自覺”須主動完善自我

青年教師既然選擇了教師這個職業，就應該將教書育人作為自己一生不懈的追求。因此，青年教師應主動完善自我，真切地領會教育不是犧牲而是享受，不是重復而是創造。在付出智慧與汗水的同時，要主動追求那份屬于自己的快樂，收獲美麗人生。我園許多青年教師都是非幼兒教育專業畢業的，為了迅速提高他們的專業基本功，我們每周都會開展“同臺競技”練兵活動，力圖為每位青年教師創造成長的空間，提供鍛煉的舞臺。

（三）實現“生命自覺”需不斷超越自我

教育是一項提升生命品質的事業，也是用智慧啟迪智慧，追求完美人生的過程。在這過程中，需要教師傾注生命的激情和力量，在不斷提升專業素養的同時超越自我，實現“生命自覺”。教師能否實現“生命自覺”，就看其能否在職業生涯中不斷主動確定新的發展目標，并善于在工作中陶冶自我，在學習中完善自我，在實踐中鍛煉自我，在反思中發展自我，在創新中實現自我價值，產生追求卓越的渴望和自我超越的意識。教師如果能在前進的路上有了自我提速的內在動力，便會自覺地形成敬業、勤業及樂業的職業心態和生涯境界，在不斷超越中實現生命的價值和意義。

三、如何實現青年教師的“生命自覺”

教師生命的意義及價值不僅是在其教育的軌跡中顯現和張揚的，還在其生命的對話中成就和豐滿。對于青年教師而言，只有不斷改變生命狀態，才能真正提升生命價值。這就需要青年教師將“生命自覺”的價值取向滲透于日常工作之中，喚醒生命自覺，以生命自覺的名義發展自己，提升教育智慧，打造專業文化，以享受的心態從事艱難和繁重的教育教學工作，體驗教育的幸福與快樂！

實現青年教師的“生命自覺”，管理者不妨從以下幾個方面著手。

（一）情——建構青年教師的生命意識

“感人心者，莫先乎情。”每一位青年教師都是一本書，一本需要肯定又需要不斷修改的書，他們需要得到尊重和理解。作為管理者，我們必須了解和解讀青年教師的成長需求，捕捉能激發青年教師積極性的“關鍵期”和“敏感區”，從而有針對性地進行情感投資，將園所發展的過程變成發現、喚起、滿足和提升教師各種成長需求的過程，并在過程中引導青年教師不斷調整自己的發展目標、方向、途徑和心態，建構積極向上的生命意識。

（二）激——引發青年教師的生命自覺

“激”是指運用科學的激勵手段，調動和激發青年教師的積極性和潛在動力。實踐表明，科學有效的激勵是領導調動教師積極性的重要手段。因此，管理者要關心、幫助每一位青年教師，做到思想上信任、業務上放手、生活上關心，采用以“全方位關注、多層次培養、各渠道發展”為特點的開放式管理模式，尋找溝通點，挖掘閃光點，采用多種有效的方式，引領教師從被動走向主動，讓青年教師在教育實踐中實現生命的價值，在專業成長中獲得自我發展的滿足感，實現“生命自覺”。每學期期末，我們都要進行“星級教師”的評選活動，為此我們制定了《青年教師星級考核獎勵細則》。這些考核指標中，有些是通過短期努力就可以達到的，有些必須經過長期的努力與積淀才能達到。面對考核，青年教師們暗暗使勁，默默拼搏。當李老師得知自己沒有被評為五星級教師時，她立即打電話給園長詢問原因，知道自己還需要在“認真”二字上下功夫后，李老師立即付諸行動，撰寫的案例有了明顯進步，設計的教案也更多地融入了自己的想法。短短幾個月時間，李老師進步飛快。

（三）促——實現青年教師的生命價值

“促”是指給青年教師壓擔子，促使其在業務上盡快提高。高等教育文憑并非是衡量青年教師能否勝任教育崗位的標準。從書本走向實踐，在教育領域，他們還有許許多多“未經的空白”，仍有無限發展的空間。因此，我們可以將自主性的專業規劃、多元性的專題培訓、發展性的展示交流及參與性的教育科研等，作為提升青年教師專業水平的主要方式。在業務管理過程中，堅持以動態、發展的眼光看待青年教師的成長，讓他們在實踐過程中體驗成功帶來的快樂，實現自己的生命價值。為了促進青年教師迅速成長，我們開展了“師徒感恩節”活動。當新教師與老教師鄭重地簽下協議后，我們要求抓好多個“第一”：師傅要重視與新教師第一天工作后的交談，對新教師第一篇教育日記進行仔細閱讀和反饋，鼓勵新教師第一次上公開課等，幫助新教師樹立自信心；而青年教師要為師傅送上第一句話，寫好第一篇教育日記，上好第一堂課……與老教師建立深厚的感情。每學期末，一束鮮花、一個擁抱、一句祝福……徒弟們都會懷著感恩的心，發自內心地感謝師傅的辛勤付出。

（四）導——提升青年教師的生命品質

“導”指正確的引導，即通過學習、講座、聊天等多種方式，加強對青年教師的精神塑造。園所對青年教師生命的關注、對其發展方向的尊重和給予的人文關懷，是促使其獲得專業成長的根基和土壤。因此，我們要對青年教師的家庭生活多一點關心，對其學習進修多一點督促，對其成長需求多一點關注，對其業務提高多一點指導。在對青年教師的指導過程中，倡導“去留無意，閑看庭前花開花落；寵辱不驚，漫隨天際云卷云舒”的教育境界，以此提升青年教師的生命品質，促使其點燃青春的火花。如在幼兒園網站上，我們特意為青年教師開辟了多個學習平臺，如博客版塊“快樂驛站”是青年教師交流學習的平臺，“筆隨心走”欄目讓骨干教師向青年教師講述和幼兒的故事；“思想聚焦”欄目讓黨員教師向青年教師傳遞最新的思想和信息，“慧心書吧”欄目則向青年教師介紹了許多最熱門的新書，“教研縱橫”欄目，更是熱鬧非凡……青年教師們在這里發帖、回帖，忙得不亦樂乎。正是有了這樣舒心快樂的精神家園，青年教師們才有了愛崗敬業的職業境界，有了細心呵護、全心關愛幼兒的工作熱情，有了樂為人梯、甘當紅燭的奉獻精神。

蘇聯教育家加里寧說：“加強對培養人的培養比直接培養人更重要。被教育者能力的提高是以培養人的素質為前提的，這種培養必須從青年教師開始。”而對青年教師專業化的培養，需要我們從實現“生命自覺”開始……