重塑導學模式，提升學生學習力

■北京師范大學石家莊附屬學校 王萬青

新冠肺炎疫情防控期間，為規避居家環境下學生可能出現的學習主動性不高、認知參與度不足等問題，北京師范大學石家莊附屬學校嘗試建構了“三階段混合學習模式”，引導學生采用“線上+線下”相結合的形式開展學習。

課前信息傳遞階段。課前信息傳遞階段也是學生自主學習階段，主要目標是指導學生自主學習方法，培養學生自主學習、提出問題、創新探索、解決問題、信息收集、歸納總結質疑的能力。信息傳遞的過程主要通過微課程學習完成。微課程主要指教師通過資源篩選剪輯、名家指點、集體備課、個性創造制作和教材內容同步的微視頻及相關的測試題和導學任務單。視頻后面設置有凸顯雙基的自測練習，幫助學生對自學情況做出診斷。針對自測中出現的難點，學生可以回過頭來再看一遍視頻，思考哪些方面出了問題。教師通過云平臺及時了解學生自測情況，從而優化下一階段的教學活動。

課中互動內化階段。課中互動內化階段是學生突破學習的重難點階段，主要目標是通過互動引導學生解構知識，培養自信、自主、合作、探究、思辨、表達等能力，主要特點是互動。由于在“課前信息傳遞”階段教師已經了解了學情，這一階段主要通過組織小組協作、集中授課、分組項目、個別輔導、適時練習等導學形式對學生開展有效輔導。同時，學生可以借助網絡交互工具，采用填圖、計算、實驗、展示等方式，深化對知識的理解。

課后習練外化階段。課后習練外化階段是促進學生運用知識的階段，主要目標是通過多種形式的拓展延伸，幫助學生進行知識建構和遷移，培養學生分工協作、實踐創新的能力，主要特點是活動實踐。在教師指導下，學生通過學科拓展、研究性學習、實踐活動、學生社團、項目學習等方式，外化知識與技能。線下習練重在體現知識的生長性，線上提交分享、展示交流。習練外化階段評價通過學生自評、互評、家長評、教師評、成果發布會等動靜組合形式進行。

在“三階段混合學習模式”中，我們對課前、課中、課后導學及評價進行了調整，嘗試將教學重心和時間放到第二、三階段，側重做好每個導學環節。這也促使我們的課堂發生了三個可喜的變化：首先，教師的教學觀念得以轉變，他們引導學生將線下自學與線上指導結合，不僅注重學生學會，還關注學生會學。其次，學生的學習方式發生了轉變。在混合學習實踐中，學生課前自學、收集材料，課中討論、展示，課后練習、實踐，整個學習過程輕松、高效。最后，由于混合學習實踐給過程性考核提出了更細的要求，這就倒逼教師將學生的“云端”學習行為納入到動態評估考核中，評價學生的學習過程。