錄播課要做到“以生為本”

■河北省電化教育館 王玉芹

疫情期間，不少中小學教師為保證遠程教學質量，選擇了錄播教學的形式。相比直播教學，錄播課不受時間的限制，學生隨時可以點播，也可以回放復習。當然，錄播課也有其缺憾，比如錄播不能實時交互反饋，教師難以根據學生的學習狀態及時調整教學策略。這就需要教師進行精準的教學設計，在錄播教學的設計、錄制、播放和課后都要做到心中有學生。

教學設計應“以生為本”。首先，教學內容要精準。在錄播之前，教師要沉下心來深入了解學生：預習環節中存在哪些困惑，希望教師以什么樣的方式傳授學科知識，在線學習存在哪些困難……教師只有針對教學內容進行在線前測，才可能提高錄播課的含金量。其次，教學目標要明確。教師在錄播之前應明確每個錄播時段的教學目標，并在授課過程中將學習任務清晰傳達給學生，引導學生及時對照學習目標進行自我評價。最后，內容結構要清晰條理。由于錄播課時長不宜過長，教師可以將一個錄播課時劃分為幾個環節，至于這些環節之間如何起承轉都需要反復斟酌。大的標準是盡可能把教學內容細分為一個個知識點，再由點到面有機地串聯起來。

激發學生學習興趣。首先，教師心態要改變。很多老師在講臺上表情自然、揮灑自如，可一旦面對黑洞洞的鏡頭，就立馬手足無措，無所適從。其實，教師完全沒必要以新聞主播的標準來要求自己，只需要拿出自己平常的授課狀態，確保學生即使隔著屏幕也能感受到教師的細致負責和教學熱情就可以。其次，創設情景，激發學生的求知欲。學生居家學習的狀態比較隨意，教師可以采用觀看視頻、謎語互動等方式，讓學生將注意力集中到電腦或者手機屏幕前、集中到錄播課當中。最后，設置必要的互動環節。在需要學生進行思考的環節，教師可以提示學生按下暫停鍵；在學生集中觀看錄播課的過程中，學科教師可以通過留言板、QQ群或者討論區與學生即時互動。

優化課后作業，做好輔導答疑。首先，必要的課后作業有助于增強學生對知識的理解和鞏固。但是傳統的課后作業只是一味地引導學生完成實地練習，取得的效果非常有限，并且讓學生感到枯燥和無聊。針對這樣的問題，教師應該根據新課程改革的要求進行優化。例如，為了鍛煉學生的創造力與總結能力，錄播課后教師可以引導學生繪制手抄報。在繪制手抄報的過程中，學生能夠對知識進行有效總結，加強理解性記憶。其次，課后輔導答疑是錄播課教學的延伸和補充，它既可以幫助學生解決錄播課堂尚未解決的難點問題，也有助于教師開展教學反思。當然，具體的輔導形式需要教師根據學生的實際情況確定，既可以是分小組進行，也可以是個別化開展。