給師生一把浸潤生命的標(biāo)尺
——河北省首批教育家型校長馬慶榮教育理念解讀

■本刊記者 張海濤 楊思博

“它使學(xué)校對‘培養(yǎng)什么樣的人’更加清晰，辦學(xué)更具有目的性和自覺性，并形成和保持自己的個性和特色，為學(xué)生發(fā)展提供適切的教育，促進學(xué)生多元成長，奠定美好人生。”從政治老師到教研員，從市教科所所長再到校長，31 年的從教經(jīng)歷，讓秦皇島市實驗中學(xué)校長馬慶榮深刻認識到，教育理念是學(xué)校發(fā)展的靈魂。

行為的背后必定有哲學(xué)，實踐的深處必定有思想。“教育理念如同一把標(biāo)尺，時刻以一種文化氛圍、一種精神力量、一種價值期望和一種理性目標(biāo)的形式激勵和陶冶師生。”馬慶榮堅信，正是這樣的力量，先后讓兩所學(xué)校崛起和復(fù)興。

“做最好的自己”

2011，一個對馬慶榮有著特殊意義的年份。那一年，從未擔(dān)任過校長的他，從秦皇島市教科所所長的崗位調(diào)到新世紀(jì)高中任校長。

盡管長期從事教學(xué)和教研工作，但突然從事學(xué)校管理工作，馬慶榮的內(nèi)心還是有些許不安。

“我該怎么做校長？我要把學(xué)校辦成什么樣？如何讓每個學(xué)生都發(fā)展好，讓每個老師都收獲幸福？”時間總是不等人，馬慶榮不得不利用一切能夠利用的時間來思考。

除此之外，還有一個更大的問題擺在眼前，不得不說，當(dāng)年的新世紀(jì)高中，在秦皇島“高中圈”儼然就是個“刺頭”。

學(xué)校的生源十分復(fù)雜：既有家庭貧困、品學(xué)兼優(yōu)的“宏志生”，又有普通生、體育特長生，還有一批補錄進來的學(xué)困生，以及一批借讀生。

生源的復(fù)雜帶來了管理的繁瑣。如何培養(yǎng)2000 多名個性鮮明、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各異、整體素養(yǎng)參差不齊的學(xué)生，讓他們一樣享受幸福的人生呢？

經(jīng)過系統(tǒng)梳理學(xué)校辦學(xué)歷史，馬慶榮和管理團隊結(jié)合現(xiàn)實情況，提出了“做最好的自己”的辦學(xué)理念，激勵師生以此作為自己的價值取向和行為準(zhǔn)則。

“每個人成功的標(biāo)準(zhǔn)都是不同的，‘做最好的自己’強調(diào)的是‘天生我材必有用’，引導(dǎo)師生不斷和自己比，努力追求屬于自己的成功和最好的自己。”馬慶榮這樣解讀道。

自覺思考辦學(xué)方向的同時，馬慶榮深知：提出辦學(xué)理念只是開始，最終目的是使其在學(xué)校落地生根，并內(nèi)化為師生的價值追求和行為方式，否則，再好的理念都會淪為空談。

很快，馬慶榮便帶領(lǐng)團隊著手構(gòu)建與辦學(xué)理念相匹配的學(xué)校生態(tài)。

從對辦學(xué)理念體系的規(guī)劃設(shè)計到對原有的管理和評價制度的修訂完善，從構(gòu)建多元的課程體系到開展形式多樣的德育活動，“生活即課程”的課程觀、育人比“育分”更重要的評價觀、“生生能成才”的人才觀等理念紛紛在學(xué)校落地，為學(xué)校的改革與發(fā)展提供了清晰的行動綱領(lǐng)。

學(xué)校探索建構(gòu)適合不同學(xué)生發(fā)展需求的多元課程體系，推進德育活動課程化，創(chuàng)新體驗式德育，給學(xué)生搭建“做最好的自己”的發(fā)展平臺。

“好的班主任比的不是量化成績，你最在意的應(yīng)該是如何最大限度地讓孩子成長。”馬慶榮多次在班主任會上強調(diào)，育人比“育分”更重要，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變育人觀念。

“生生能成才”的理念幫助學(xué)生找尋“自我”，自己和自己比，盡自己所能讓自己的每一天都有進步、有發(fā)展。在這樣的人才觀的激勵下，酷愛攝影的高晨書同學(xué)，帶領(lǐng)攝影社同學(xué)包攬了學(xué)校所有大型集體活動的攝影工作，他還創(chuàng)作了秦皇島市唯一一部由高中生自編、自導(dǎo)、自演的電影作品，并榮獲省級二等獎；曾經(jīng)特別頑皮、“鬼點子”多的一個學(xué)生，班主任老師發(fā)揮他的長處，讓他做班級活動的總策劃，現(xiàn)在的他已經(jīng)成為一名扶貧干部，變著花樣幫助老鄉(xiāng)銷售農(nóng)產(chǎn)品；高考僅考入職業(yè)技術(shù)學(xué)院的梁亞男同學(xué)，在餐飲行業(yè)摸爬滾打數(shù)載后，最終創(chuàng)辦了“梁小猴港式鐵板炒飯”，并憑著在產(chǎn)品品質(zhì)、制作工藝、銷售模式等每一個點上都超出別人一點點的理念，成為“炒飯界的齊天大圣”……

一批批優(yōu)秀學(xué)子考入重點大學(xué)，成績并不優(yōu)異的學(xué)生也都在各自的人生道路上實現(xiàn)了自己的精彩，新世紀(jì)高中“低進高出，高進優(yōu)出”的良好口碑在社會上逐漸形成。

“求真知，做棟梁”

2017，對馬慶榮來說，同樣是意義非凡的一年。這一年，他告別工作了6 年多的新世紀(jì)高中，調(diào)至秦皇島市實驗中學(xué)任校長。

與新世紀(jì)高中相比，實驗中學(xué)作為市區(qū)的熱點高中，生源素質(zhì)整體要高出許多。

但是，學(xué)校的發(fā)展形勢并不樂觀——設(shè)施設(shè)備陳舊，教師隊伍嚴(yán)重老化，優(yōu)秀生源大量流失，辦學(xué)效益陷入波谷，社會口碑出現(xiàn)滑坡。

如何破解學(xué)校發(fā)展難題，扭轉(zhuǎn)被動局面，成為擺在馬慶榮面前的首要課題。

有之前在新世紀(jì)高中的辦學(xué)積累，此時的馬慶榮更加從容。凝練符合校情的辦學(xué)理念，形成師生價值認同，自然而然成為切入點。

由于實驗中學(xué)此前一直沒有凝練出自己的核心理念，新的管理團隊便在傳承“求實，求是，求新，求精”校訓(xùn)和學(xué)校文化積淀的基礎(chǔ)之上，在與全體師生反復(fù)溝通對話碰撞中，把“求真知，做棟梁”作為學(xué)校的核心理念。

“求真知”是希望學(xué)子一絲不茍地求學(xué)，以具備服務(wù)國家社會的真才實學(xué)；“做棟梁”是砥礪學(xué)子志存高遠，爭做能肩負國家重任的棟梁之材。前者是后者的前提和基礎(chǔ)，后者是前者的目的和歸宿。

與當(dāng)時的新世紀(jì)高中一樣，圍繞“求真知，做棟梁”的核心理念，實驗中學(xué)相繼確立了發(fā)展愿景、學(xué)校使命、育人目標(biāo)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)等內(nèi)容，初步形成了較為完整的理念體系。

與新世紀(jì)高中不同的是，馬慶榮帶領(lǐng)團隊，結(jié)合黨的教育方針、高中培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)情，把“做棟梁”的宏觀要求分解并具體化，制定了《“做棟梁”學(xué)生行為指標(biāo)體系》。

這個指標(biāo)體系歸納出品行、智識、身心、審美、社會實踐能力等5 個方面的70 余條“做棟梁”所需，學(xué)生可據(jù)此確定自己的成長發(fā)展規(guī)劃，讓理念更具操作性和可行性。

學(xué)生行為指標(biāo)體系的建立，對教師也提出了新的要求，即教師要重新衡量和調(diào)整自己的教育理念和教育行為。

說白了，學(xué)生已經(jīng)知曉應(yīng)該怎樣去“做棟梁”，而教師在如何“育棟梁”方面還存在短板。

一次“生物辯論賽”會場布置的事件，讓馬慶榮更加清楚地認識到了這一點。

那一天，恰逢生物學(xué)科組要舉辦學(xué)生辯論賽，需將真知講堂主席臺的桌椅按照辯論賽要求擺放，但是由于主席臺布線繁雜，挪動桌子會有損壞布線的風(fēng)險，老師們大眼瞪小眼，誰都不敢做主。而類似情形在學(xué)校司空見慣——大家都不敢承擔(dān)有任何“風(fēng)險”的工作。

馬慶榮了解事情的來龍去脈后，立刻召集相關(guān)負責(zé)同志，明確表態(tài)：“布線損壞可以維修或更換，一切以組織好辯論賽為最終目的。”

隨后，馬慶榮與生物組老師們現(xiàn)場商量布置方案，并與大家一起動手挪動桌椅，完成會場布置。第二天的辯論賽十分精彩。后來，真知講堂里又成功舉辦了許多次活動。

事后，馬慶榮多次在教師會上以此事為例，解讀辦學(xué)理念，啟發(fā)教師理解“敢當(dāng)盡責(zé)，敢探求索”教風(fēng)的內(nèi)涵，并要求全體教師將“以利于學(xué)生成長”作為行事標(biāo)準(zhǔn)。

為此，實驗中學(xué)已經(jīng)開始對照《“做棟梁”學(xué)生行為指標(biāo)體系》，制定《“育棟梁”教師行為指標(biāo)體系》。

兩年多來，困擾學(xué)校發(fā)展的瓶頸問題正逐步得到解決。“教育教學(xué)成績穩(wěn)步前進，教師的責(zé)任感進一步加強，學(xué)生自主發(fā)展、努力成才的愿望日益強烈。”馬慶榮堅定地說。

“做立體的教師”

“做立體的教師。”這是馬慶榮常常掛在嘴邊的一句話。

因為他清楚，無論是“做最好的自己”，還是“求真知，做棟梁”，都對教師都提出了新的更高的要求。培育學(xué)生做最好的自己，老師先要做最好的自己，學(xué)生要“做棟梁”，老師要能“育棟梁”。

在馬慶榮看來，只有“立體的教師”才符合新的育人要求。

何為“立體的教師”？馬慶榮認為，如果單純從一名教師的職業(yè)生涯結(jié)構(gòu)角度來講，立體的教師要能教得好課，管得好班，做得好科研。

早在新世紀(jì)高中時，馬慶榮就特別重視“立體的教師”培養(yǎng)，并探索出四條可行路徑：一是價值引領(lǐng)，啟迪智慧，即通過定期開展“我的教育故事微演講”“教育小故事分享”等活動，鼓勵教師潛心教書育人，追求更高的專業(yè)發(fā)展。二是研修交流，積累智慧。具體包括以倡導(dǎo)讀書為基本點，廣泛開展形式多樣的教師讀書分享活動；以集體備課為關(guān)鍵點，加快教師整體水平提高；以自我反思為根本點，促使教師自我成長與專業(yè)化素質(zhì)形成。三是勇?lián)負?dān)，撒播智慧。學(xué)校大力支持教師在學(xué)科教研、教師培訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)、名師工作室、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗分享等活動中承擔(dān)重任，讓教師在分享智慧的同時，專業(yè)得到成長。四是互聯(lián)互通，共享智慧。教師培訓(xùn)堅持“走出去，請進來”，通過專家引領(lǐng)、骨干示范、自我剖析等活動，讓教師個體智慧在學(xué)習(xí)交流中得到共享。

“四條路徑”促使教師教育理念不斷更新，專業(yè)素質(zhì)不斷提升。

張芳老師就是其中一位受益者。她告訴記者，以前科研一直是她的短板，主要原因是思想上不重視，認為課題、論文不過是評職稱的必要條件，湊夠數(shù)就萬事大吉了。在持續(xù)參加學(xué)校的研修活動后，她才逐漸意識到，科研能力的精進是教師專業(yè)成長路上的重要助推器。從那之后，她便扎扎實實地搞科研。

由于業(yè)績突出，短短幾年的時間，張芳先后榮獲省“普通高中課程改革優(yōu)秀教師”“骨干教師”等多項榮譽，并在2014 年通過評審成為全市最年輕的高級教師。

“做立體的教師”也重新點燃了實驗中學(xué)教師職業(yè)激情和專業(yè)成長自覺。老師們紛紛制定和實施3 年、5 年、15 年自我發(fā)展規(guī)劃，爭做師德表率、育人模范、教學(xué)專家。

多年來的辦學(xué)實踐，讓馬慶榮切身體會到，無論什么樣的學(xué)校，只有在先進理念指導(dǎo)下進行卓有成效的探索，才能引領(lǐng)學(xué)校不斷發(fā)展提高。

“自覺凝練出符合時代特征和校情的核心理念，形成理念體系，促進學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展，是校長的重要使命。”馬慶榮說。