完全學分制下高校體育課評價的思考

胡文武王敬紅

（1.昆明學院 云南 昆明 650000；2.云南體育運動職業技術學院 云南 昆明 650000）

一直以來，高校體育教學評價標準和模式受到一些專家學者和學生詬病，評價形式單一、評價內容不全面、評價體系不健全等等，都不能如實地全面反映學生的體育課成績。但是由于在高校體育課評價過程中，國家和教育部出臺一個評價標準，大多數學校沒有根據自身的實際情況，采取多種措施，在統一標準之上，建立多種評價標準，這就不能全面衡量學生的體育課成績。大多數高校的不作為，將統一標準作為評價學生體育課的唯一要素，忽視了學生的個性差異，這就顯示出了目前高校體育課評價模式的弊端。為了克服這一問題，在完全學分制度下，高校體育課評價顯得越來越規范，建立科學合理的高校體育課評價體系，目標是更好地指導學生科學的運動和鍛煉。完全學分制自身的評價標準較為全面，考慮的綜合因素較多，對學生的體育課成績評價內容較廣，因此，完全學分制其自身的優點恰好彌補了高校體育課評價模式的缺點，更加有利于全面對學生體育課的評價，從而激發學生主動參與體育運動的興趣。

1、完全學分制下高校體育課程評價存在的問題

1.1、體育課程評價內容不合理

隨著高校體育教學改革的不斷深入，為了滿足現代體育教學的需要，完全學分制度下的體育教學有利于激發學生學習體育的興趣，給予學生更多的自主權，從而賦予學生更多的選擇，促進學生的個性發展，因此，完全學分制度已被大多數高校采用。雖然完全學分制度下的高校體育課程評價較以往發生了改變，但目前仍然存在著一些問題，這嚴重影響了體育教學的效率和質量。體育教師對學生的體育課程成績依然以運動技能熟練程度為主，加之理論知識的考察，輔以日常體育課的出勤情況，最后綜合得出學生的成績。但是在學生的運動技能演示方面占據很多比例的分數，忽略了學生對體育運動方法的掌握，以及學生對體育課程的學習態度。在體育理論考試方面，體育教師出題大多是死記硬背的題目，基本與以日常的體育運動健身無關，開放題型較少，學生們為了應付考試，不追求體育理論本身的意義，從而使學生對體育理論掌握不牢。另外，在日常的體育課出勤情況，大部分學生為了分數而來，在體育課期間并不是對體育運動產生興趣，純粹為了獲取更多的分數。

1.2、評價形式不科學

在體育教學過程中，對學生體育課的成績評價形式應該是動態的，并不應該是終結性評價。雖然，大部分高校采用了完全學分制體育教學制度，但是評價形式仍然存在較為單一的問題。體育教師依然是評價學生成績的主要參與者，大部分體育教師仍然采用著終結性評價形式，在每個學期的期末，通過最終的考試來為學生進行打分，這種評價形式潛在一定的風險。因為這種終結性評價，忽略了學生平時的學習成績和學習態度，僅僅通過期末的考試來衡量學生對體育課程的掌握顯得有些片面，比如，在考試中，無法科學評價出學生對體育運動的興趣、學生是否真正掌握了體育運動的方法和學生對體育運動產生的興趣等等，這些因素無法在一次性考試中體現，因此，評價形式不科學，期末考試糟糕的成績會在一定程度上影響學生主動參與體育運動的積極性。

1.3、忽視了學生的個性差異

對學生的體育課程評價需要從多方面入手，不能只從幾個方面單純衡量學生的成績，因為每個學生的個性差異是不同的，因此，學生的體育課程成績也會不同。由于體育運動分為多個運動，在高校體育課程評價中，會有一定的評分標準，學生獲取分數的依據是根據評分標準而來，這種一刀切的評價標準，也是目前高校體育課程評價中最常用的，但這顯然忽視了學生的個性差異。比如，有些學生對體育理論比較靈光，擅長對體育理論的研究和分析，在考試中這一方面，會獲取很多的分數。但是這些學生，由于身體素質的差異，在體育運動方面并沒有展示出很多的天賦，對體育各個運動并不擅長，由于教師對這一方面的評價分數很高，因此，綜合理論和體育運動技能分數，最后，這些學生獲取的分數會較低。相反，有些學生擅長運動，不擅長體育理論，最后得到的分數會很高。通過統一標準對學生的體育課程進行評價，顯然并不公平和合理。

2、完全學分制下的高校體育課程評價策略

2.1、豐富體育課評價內容

在過去，高校體育教學對學生的體育課成績評價內容較為單一，不利于對學生進行全面的評價，忽視了學生在情感和認知等方面對體育運動感知的評價，這顯然對學生獲得的體育成績并不益處。當高校實行完全學分制度最牛逼，體育課評價內容應從兩個方面放手：智力因素和非智力因素。目前，大多數高校的體育課程評價只是從智力因素方面入手，忽視對了學生的非智力因素的評價，這種單一的評價內容不利于激發學生參與體育運動的積極性。因此，在完全學分制度下，高校體育課評價應全面，注意對學生的學習過程進行評價，將學生學習體育運動的態度、對體育運動的興趣，進步幅度和一定時間內學習的情況等因素考慮進去，才可以形成對學生的全面評價。學生在得到智力因素和非智力因素兩個方面評價后，有助于提高學生學習體育運動的信心，彌補自身的不足，激發學生學習體育運動的興趣。

2.2、建立多種評價形式制度

高校學生的體育課程評價形式，體育教師并不應該是唯一的評判主體，還需要學生的參與，因此學生是學習的主體，學生自身及學生相互間的評價，能夠更加全面的評價學生自身的體育成績。為了提高體育教學質量，獲取學生對體育運動的真實看法，在完全學分制度下，高校必須采取一定的措施，建立多種評價形式制度。對學生的體育課成績進行評價時，體育教師的評價占一定的比例，學生的自我評價和學生相互間的評價，也應占據一定的比例，這樣可以更加綜合全面的看出學生的真實體育課成績。在每次對學生進行評價時，體育教師應將這些評價情況記錄下來，以為了在期末時，能夠以此為評價基礎，最終形成終結性評價。學生在自我評價后，能夠更加認清自己，使其認識到自我評價能夠使自己發揮所長，彌補不足，只要通過努力訓練，就會獲取較高的體育課成績。學生相互間的評價，有利于學生之間的交際，培養學生人際交往能力，在對別的學生進行評價時，能夠認識到自身的不足，取長補短，不斷完善自我，最終提高自身的成績。

2.3、重視學生個性差異

由于每個學生的身體素質及對體育運動的感知不同，因此，每個學生在體育運動能力方面也存在著差異。正是因為每個學生的個性存在著差異，那么在學習體育過程中，雖然有些學生格外刻苦努力，但受到身體和天賦的影響，依然對體育一些項目達不到標準。如果通過這些項目評價學生的體育課成績，顯然是不合理的，也會打擊學生學習體育的積極性。而有一些學生天生身體素質好，運動能力極佳，即使不進行刻苦訓練，依然能夠輕松地達到標準，獲取較高的分數，這勢必會傷害到那么天賦一般、身體素質較差學生的自尊心，影響學生參與體育運動的自信心，為學生以后參與體育運動健身蒙上一層陰影。因此，鑒于學生的個性差異，高校體育課評價模式應從學生個性差異角度出發，嚴禁采用統一標準衡量學生的體育課成績，重視學生個性差異，根據學生的身心特點和體育教學目標，科學合理地制定多重體育課評價標準，這樣才能更加全面的評價學生的體育課成線。