分層教學在小學籃球課中的應用研究

陳慧

（廣東省中山市西區昌平小學 廣東 中山 528400）

21世紀是知識的時代，沒有知識將一事無成，寸步難行，“欲文明其精神，先自野蠻其體魄”，知識獲得的前提必須是有一個強健的體魄，讓學生在體育課中得到適當的鍛煉，全面增強學生的身體素質，是當前體育課最重要的任務，要想收到積極的效果，讓學生參與有興趣的活動尤為重要，通過文獻綜述分析與實踐經驗可以了解到，小學生特別喜歡籃球課，籃球已成為當下中小學生最中意的體育運動之一。另外籃球課具有普及廣、實效強、場地靈活的特點，因此小學體育課中籃球課尤為重要。目前籃球教學中存在一刀切的現象，根據老師設置的強度，有的學生“吃不消”，有的學生“喂不飽”，有的學生“不想吃”等，這一切都制約了籃球課功能的發揮，影響學生全面長遠的發展，因此研究分層教學在小學體育課中的應用尤為重要。希望通過本研究，為小學籃球課教學的進步與發展提供一點點營養，讓小學體育中籃球教學更有針對性，更適宜學生發展，同時為籃球課老師提供參考。

1、小學籃球課教學的現狀分析

1.1、指導思想僵化

傳統的籃球課教學強調以教師為中心，教師安排一切，學生只是被動的或者被迫的接受，而非全身心的投入，課堂教學上也只是圍繞教師如何教而鋪展開來，很少關注學生教學活動中的主體性，教學中還存在針對學生的認知特點，學習風格，身體素質，學習興趣等忽視或者了解不清楚的現象，這樣做導致籃球基礎薄弱的學生被動的去適應，最終由于吃不消教學內容而變得厭學，自暴自棄，從而逐漸放棄了對籃球的興趣，再加上考試評價的壓力，導致基礎差的學生恐懼籃球課，甚至產生借生病而逃避的心理。同樣籃球特別有天分的學生由于在教師單方面主導的教學思想影響下，在一刀切的模式下，經常吃不飽，不能夠得到最大化發展，久而久之也會產生不喜歡籃球課，覺得沒意思等情緒，造成人才的極大浪費。

1.2、教學形式及內容單一

傳統的籃球教學強調內容的規定方面，忽略學生發展的路徑和具體需要。在功利性的心理影響下，一味地要求學生不斷地去突破自己的極限，超越自身身體承受能力的去盲目發展，這樣做不符合人體發展規律，無論是對于體育能力好的或者相對薄弱的學生，都不能起到良好的效果，會讓學生產生厭學心理，不利于學生的興趣激發，同樣也不利于學生的長遠發展。

“無快樂，不教學”，但傳統的籃球教學由于采取一刀切的模式，沒有針對學生的能力，學生的學習方式等進行合理的分層教學，因此體育教學形式單一，概括起來就是遵循教師的講解，教師的示范，再到學生的操作這一過程，整個運作缺少分層而帶來的趣味性，因此會大大打擊學生學習籃球的積極性、主動性。

2、分層教學的重要意義

分層教學的理念最初由國外學者提出，是指通過忽略教師總體教學環節，將教學內容與學生的學習狀況的差異進行分層來達到教學目的的新型教學模式，它強調的是學生學習的自主性，注重培養學生的興趣與獨立思考能力，而非滿堂灌。就是按照教學大綱和教材要求，在一個班內針對學生實際而設定不同層次的目標及教學內容，同時有針對性的給予不同程度的支持。簡而言之就是指根據學生現有的身體素質，能力狀況，興趣愛好，接受知識方式等等，將學生分為不同的層次，同時采用不同的方法與策略進行有針對性的教學。良好的分層教學對培養學生的籃球興趣，促進其技能的發展與潛能開發意義重大。

2.1、充分體現教育的意義

教育是面向全體人員的教育，每個孩子都有平等的接受適切教育的權利，小學籃球課中采用分層教學，可以針對學生的需要而量身定做，這樣做不僅可以改變傳統教學中關注的對象面較狹窄，沒能更好地照顧到學生在個性、興趣、愛好、優劣勢能力等諸多方面的差異性的不足，避免出現一個班級，一種教法的現象；而且還能夠針對所有的學生能力現狀、認知風格及學習特點等有針對性的進行指導，確保每個學生都能夠在自己優勢的認知氛圍中得到最大化發展。這樣做可以充分體現教育的意義，使每個學生都得到提升，促進每個學生的全面健康發展。

2.2、有利于素質教育的全面開展

眾所周知，傳統的應試教育強調成績，具有選拔與淘汰的性質，而隨著課程改革的不斷發展及教育理念的不斷進步，應試教育培養模式已不能完全適應社會對健全人的需求，同時也不利于學生的全面發展。分層教學是以學生為中心，它強調教育對象的全面性，以不讓任何人掉隊為宗旨，充分尊重學生，做到因材施教。小學體育課籃球課上采用分層教學，可以充分的調動學生的學習主動性，有利于學生獲得最優化的教育，這與素質教育的理念不謀而合，是體育教育實現素質教育目標的完美體現，也是新時代課程改革的具體要求。

2.3、有利于提升教師的專業素養

應試教育下對教師的評價著眼于成績，針對于籃球課來說就是學生的籃球成績，但課程改革后強調發展，因此評價體現的著眼點也轉移到了學生的能力發展上來。分層教學的前提是對學生的全面把握，只有全面把握住學生的能力現狀，認知特點等等才能夠進行有針對性的教學，同時在教學形式上對教師也有了更高的要求，教師要通過不同的教學形式，不同的方法策略來滿足不同層次的學生的需求，因此要想成為一名優秀的體育老師，就需要不斷地去豐富自己，不斷地去提高自己的專業素養，不斷地去開拓新的方法，不斷地去嘗試教學形式，同時也要不斷地總結經驗教訓，立足學生、為了學生、依靠學生、發展學生。因此在某種意義上可以說，籃球課中實行分層教學是提升教師專業素養的一個巨大推動力。隨著分層教學的逐漸深入發展，體育教師隊伍的專業素養一定會達到一個更高的階段。

3、分層教學的策略性研究

分層教學在籃球課中意義重大，但是如果不能夠正確的分層，也會大大影響教學效果，甚至會適得其反，因此分層教學必須掌握一定的技巧，具有一定的策略。

3.1、分層的依據

分層是把雙刃劍，盲目的分層必將不利于教學目標的實現。小學籃球課中的分層應充分把握學生所處的階段（如年級，心理發展階段，生理發展階段等等），根據學生的發展階段來為學生選取適宜的內容。籃球課中的分層主要應當注意幾點：一是評估是基礎，要全面把握學生技能掌握程度，通過對學生進行全面的評估，找到學生籃球知識所處的階段，有針對性將不同層次進行劃分，提供針對性的教育策略；二是全面分析學生的動機和興趣，針對學生動機強烈程度來選取教學內容及教學形式，通過了解學生的興趣來進行更好地組織教學，如一個孩子興趣不足，那么當前著重點應當是培養興趣；三要全面了解學生的身體狀況，學生的身體狀況很大程度上制約著學生的籃球技能發展，當學生身體羸弱時應著重提升身體素質而不是進行全面的籃球對抗訓練。

3.2、建立并完善分層系統的彈性機制

分層教學法必須貫穿于教學的整個過程，包括課堂教學的準備階段、實施階段、教學評價階段，只有適應的才是最好的，分層教學要建立一個彈性機制，分層不是一成不變的，而是出于一個不斷轉化的生態系統之中。如學生本來在A層，經過一段時間訓練后得到迅速發展，那么我們就不能還將其原有的分層固定化，應當有所調整，同樣學生每天的狀況有所不同，我們也應該針對學生的反應進行合理的分層，另外分層還要針對學生的具體表現，不同的活動和內容學生的分層也應有所不同。簡言之，分層要因時因地因人因事來不斷地調整。

3.3、教學分層的相關內容

小學籃球課中的分層教學是個系統而復雜的系統，教學分層包括多個方面的因素：第一是學生分層，要針對學生的能力，身體，興趣等等對學生進行針對性的分層；二是教學目標的分層，是指在充分了解學生的各項能力，認知風格，發展優勢及不足等方面的情況下，為學生制定適合當前階段發展的教學目標；三是教學形式的準備，要根據學生的興趣愛好，認知風格等來提供能夠激發學生學習動力，適合學生操作的教學形式，如有的采用體育游戲的形式來增強對籃球課的興趣，有的采用體育競技的方式升華其競技體育精神等等；四是教學評價多元性，評價中不能只以成績，要全面評價，如評價學生的進步，評價學生的能力提升等；五是教學內容的分層，針對學生不同的發展階段及側重點，選用不同的教學內容，如有的教籃球基本功，有的教籃球知識，有的教籃球游戲，有的教競技精神等等。

3.4、小學籃球課分層教學的內容設定策略

籃球課的內容主要包括知識的講授，技能的把握，籃球游戲的開展，籃球興趣的培養以及籃球競技等等。分層教學中，分層不宜太多，小學籃球課根據學生的能力一般可分為三層：一是籃球游戲，針對一些學生籃球課興趣不足，沒有動力，主動性不強，同時籃球學習能力較弱的學生，通過開展豐富多彩，生動有趣的籃球游戲，來增強學生對于籃球課的興趣，同時也可以讓畏懼籃球的學生增強對籃球課的喜愛；二是籃球基本功的訓練，該部分內容主要針對那些喜歡籃球但是籃球技能掌握不足，學習緩慢的學生，主要教授其基本動作（如拍球，帶球，過人，拋球，傳球，投籃等），籃球基本知識，通過有針對性的查優補缺，讓該部分學生能夠夯實籃球基礎，為進一步的籃球競賽教學打下堅實的基礎；三是籃球競技，針對籃球技能熟練，籃球能力超強的學生，通過參加競技體育訓練，進一步強化其籃球知識，同時讓其在競技體育中得到更好地鍛煉，在比拼中提升自我競技精神，養成團隊協作，集體榮譽感等。當然分層中還要充分考慮學生身體素質，要量力而行。分層不是簡單地分開訓練，分層不是“散養”，而是讓所有層次學生都能夠圍繞主線，圍繞教學目標等來進行。

總言之，分層教學充分體現了因材施教的教學思想，教師在涉及內容時要兼顧不同層次的學生，圍繞學生發展狀況來安排，為不同層次的學生提供適切的教育，小學籃球課中采用分層的方式來組織教學，能夠有針對性的對學生提供適宜的教育，同時能夠充分發揮每個學生的能力，減少學生學習阻力，讓學生在輕松愉快的氛圍中得到成長，小學籃球課教學要想突破目前發展瓶頸，分層教學的采用與否至關重要。