基于“核心素養”下高中體育與健康課的理論探究

（揚州大學體育學院 江蘇 揚州 225000）

作為舶來品的“核心素養”一詞有諸多的定義，國際經濟合作與發展組織(OECD)在1997年啟動“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”的項目，將核心素養定義為“使個體獲得成功、社會健全發展的必備品格與關鍵能力，現如今培養學生核心素養成為教育教學的主要目標，體育與健康學科核心素養的重點在于發展學生的運動能力、健康行為、體育品德，習近平總書記在全國教育大會上提出培養德智體美勞五位一體的全面發展培養理念，為教育事業的一線教師指明了培養方向和具體站位，但體育與健康課中部分體育教師角色定位尚不明確，陳舊不變的“三無七不體育課”仍存在，學生喜歡運動而不喜歡上體育課的現象仍然存在，貫徹落實立德樹人根本任務，改變陳舊傳統上課狀態，從培養學生體育與健康學科核心素養開始，逐漸化解以上問題，本研究從教學的新維度探討高中體育與健康課如何培養學科核心素養，形成適應終身發展和未來社會需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

1、核心素養涵義與體育教育理念之聯系

教育部在 《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，必備品格和關鍵能力可從不同角度看，既獨立又關聯，把握我國核心素養的內涵就等于準確把握人才培養的方向，就等于把握了培養什么人，為誰培養人的關鍵要點。體育教育理念結合核心素養的涵義，如何貫徹落實，在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中指出：“貫徹和落實立德樹人根本任務，以健康第一為指導思想，強調健身育人功能，高度重視學生的學科核心素養，注重設置體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機整合的課程目標和課程結構”，明確了體育教育目標，如何優化并完善體育教學體系，在體育與健康課堂的教學環節要以培養學生體育與健康學科核心素養為核心，以立德樹人、全面發展為教育方向，把運動能力、健康行為、體育品德與體育與健康課堂的教學目標、教學方法、教學內容和教學評價等體系相融合，課堂中滲入素養理念，能夠深入影響到學生在體育與健康課、體育競賽活動、課外體育活動和學生體育社團活動的學習、掌握、運用中，學生在運動的學習發展、參與交往中以學習和被學習的方式不斷進步，體現核心素養的全方位影響，使體育與健康學科核心素養能夠提升學生的運動技能、身心素質、思想品德、人際交往等綜合素質。

2、核心素養下的高中體育課堂的“教”

2.1、興趣先導，培養運動能力

我國學校體育普遍重視競技體育，學生認為體育就是以難度動作為主，故有“體育課堂運動氛圍不濃厚”，“落實體育與健康核心素養較為困難”，“培養其終身運動能力難以完成”等問題。高中生學業壓力偏大，尤其重點學校，活動時間少，大部分學生喜歡運動，但對體育課的興趣較低，如何調動高中生對體育課的興趣，一直是個熱題，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向,以興趣為抓手，它主要表現為個體力求對事物或從事某項活動的選擇態度和積極的情緒反應，學生從有趣到有興趣，有興趣到樂趣，經常體驗到積極的情感體驗，促進對體育的喜歡，以體育競賽、體育游戲、體育韻律操為主要練習內容，加深學生對運動形式的認識和理解，有利于重塑高中生對體育的認識，優化教學課程模式，如：汪曉贊教授研制的KDL課程，Know it(知之)、Do it(行之)，知行合一，增加積極的情緒體驗，促進學生適應自身發展和社會發展，提高對體育運動的興趣、享受體育的樂趣，進而提升運動體能，激發運動欲望和參與積極性，培養其運動能力。

2.2、善教活用，理論引導實踐

在中國健康體育課程模式中，體育與健康課的教學方法日新月異，圍繞學生的理解、養成和提升也在不斷更新。教學的主體是師生并行，老師教，學生用，把健康知識和運動技能運用到日常學習生活中，由課內學習到課外運用，促進學生體質健康水平的提高和個體的全面發展。培養學生健康的意識和行為，使健康行為和運動能力相伴終生，達到身心健康共同發展。以學生為主體，學生想學什么，我們就教什么，學生想怎么學，我們就怎么教。囿于傳統的“運動專項課”、“運動理論課”和“放羊式體育課”不能完全讓學生養成良好的適應能力、健康的體育意識和行為，健康以身體為載體，“體”需要“健康”，“健康”在于“育”，“育”始于教學。 體育與健康課的教學內容不僅僅是動作技能教學，更重要的是運動技能應用和環境適應，有的基本教學加以環境實踐，在環境實踐中進行適應調整，內化成學生個體中，高中生系統學習能力較為成熟，在教學中，把整體技術動作分點、分段，點和段連接形成串，在實踐環境中體驗。為適應現代社會生活的需要，課堂的“教”應把體育運動技能和營養保健、體育運動保健、生理衛生、性教育等健康教育相結合，培養能夠適應社會發展的健康意識和行為。

2.3、用準方法，拓展知識與能力

為學生搭建自我展示平臺，使學生把在體育學科學習中積累的成功體驗和經歷能夠有效遷移到其他學科的學習活動中，增強其積極參與體育學習與鍛煉的信心和決心，知識和能力的拓展和轉化是養成核心素養的重要表現，不同于舉一反三，而是以一變應萬變，尋找體育項目間方法的關聯性，培養自主、探究、可開發的跨項目甚至跨學科的學習能力，促進發展學習。體育與健康學科核心素養具有其他學科無可替代的特殊性，其核心素養可轉化運動，在品德、行為、能力上具有體現。高中體育與健康課要創設真實、復雜的學習情境至關重要，在“教”的情景過程中注重培養高中生養成健康體育意識、自我保健意識、傷病處理意識、健身科學意識、適應社會意識、生理衛生意識，用實戰情景設計運動技術教學結合生活常識，學以致用，在實踐演練中增加愉悅的體驗刺激，促進養成有效的運動能力。發揮學生個體后天的主動能動性，達到能夠有規律的日常體育鍛煉，熟練掌握1到2項運動項目并運用到課外活動中，其目的是鍛煉社會適應能力的發展。

2.4、教問并行，促進全面發展

學貴有思，唯有思者明其路，老師是學生成長路上的導航者，“如何教問”是教學的重點之一，在問題中以培養學生發現問題、提出問題、解決問題為指引，以自主、合作、探究的學習為表現形式，“問”主要體現在發現問題、提出問題、解決問題引導學生如何“用”，問到實處，用到實處，做到實用性學習、發展性學習、終身性學習，問的過程中促進學習運用，全面發展是在實踐形成，問題中改進，體育與健康學科核心素養在能力、行為、品德方面思考并學習，以滿足學生個體本身和社會發展的需要。在發現、提出和解決問題時明確“教”和“學”的目標，主導和主體的定位，回歸學生本身，思考如何培養學生應對突發情況的應變能力，應變能力是解決問題的主要表現能力，發展和學習在適應自身需要、生活需要和社會需要的同時達到終身受益可持續發展的目的。教問并行，促進其運動能力、健康行為、體育品德的核心素養之養成，開拓思維，促進全面發展，時刻圍繞核心素養育人之理念執教研學鑄才。

3、核心素養下的高中體育課堂的“學”

3.1、知行合一，樂趣導學運動

知行合一，激發運動樂趣，先從認識開始，知道它“是什么”，能夠“怎么做”，前期動作簡單易學，引發運動興趣，良好的運動初體驗是興趣的開始。興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它主要表現為個體力求對事物或從事某項活動的選擇態度和積極的情緒反應。把“玩”作為基礎，學在其中，過程中產生疑惑可促進學習興趣的萌發，從被動學習向主動想學習轉變，培養學生運動樂趣和解決問題的能力。并采用創編韻律操、音樂引導、情景模擬（競賽和游戲）等手段激發運動樂趣，促進運動能力的形成，例如，全國學校體育聯盟大會優質課展示鄭虹老師高二年級（水平5）的《跨欄跑》中，音樂輔助下，準備活動創編123拍拍拍、123抬伸壓、123蹬展提的熱身韻律操帶動學生進去狀態，激發學習興趣和求知欲，基本部分在韻律操上升華，強化基本技術動作，體能練習部分又采用以賽帶練的形式，培養學生合作探究的學習能力，鞏固加深運動能力。

3.2、優化學習，促進內在發展

高中階段學生自我的個性特征表現明顯，處于培養正確情感態度和價值感的關鍵時期，形成正確的核心價值追求，落實體育與健康學科核心必優化學習導向、學習內容、學習方式，影響性深度學習。學習不僅學運動能力健康行為和體育品德，還要會運用學科知識解決現實問題，在實踐中找答案，以學科核心素養為主不斷優化自身學習體系。課堂學習方式采用源發學習、完整學習和深度學習，源發學習即要知道為什么學和學什么的學習動機，教師根據學習意向以學為用為目的安排學習內容，無用少學，多用多學，增加高中生在實踐運動過程中的成就滿足感，同時引導學生自主性、合作性、探究性學習，形成知其因果的源發學習；掌握技能動作學習和技術動作的相結合，部分與整體相結合，學生個體的身體和心理在實戰演練、合作配合中加深體會，達到完整學習。深度學習即學生圍繞著具有挑戰性的主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程，培養適合的學習動機、積極的情感態度、正確的價值觀，形成具有獨立思考、從容果斷、堅韌不屈的意志品質，挖掘內在潛能，促進內在發展。

3.3、內引外導，塑造體育品德

體育與健康課中情感態度與價值觀培養可直接塑造體育與健康核心素養的體育品德。學中內引外導，內在提高運動興趣濃度，塑造體育品德，關注學生的正確情感態度和價值觀形成，外在引導學生與身邊的同學、朋友的良好交往，給予適當的時間和空間，通過自主、合作、探究的學習方式，提高品德修養。樹立正確正確的體育精神、體育道德、體育品格，以學習挑戰自我、奮斗拼搏、團結合作的體育精神；學習面對挫折、失敗、成功，具有勝不驕敗不餒，尊師重道的體育道德；在生活、學習、社會中學會角色轉換，具有高尚的理想信念、懂禮儀講規則、剛毅堅韌的體育品格為引導內容。在常規課程內容教學中，體育教師傳授體育運動技能、運動理論知識、體育健康知識的同時滲透情感體育品德。在情感疏通引導中，增加積極的情感體驗，改善和減弱消極的情感態度，培養正確的人生情感態度和明辨是非的能力，引導遇到傷病、疼痛、失敗能正確處理。

4、結語

培養學生核心素養是貫徹落實立德樹人理念的重要組成部分，學科核心素養落實到高中體育與健康課的“教與學”，以培養學生核心素養的運動能力、健康行為、體育品德為目標導向，結合體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀解決核心素養課堂上“如何教，如何學”等問題，清晰化的培養學生體育與健康核心素養，同時體育老師根據學生個性需要、學習發展需要、社會適應需要、終身需要，培養好學、好問、敢為的綜合能力，促進學生的全面發展。