因材施教背景下分層教學在高校體育學習中的應用探討

（河南農業大學體育學院 河南 鄭州 450000）

前言

分層教學是一種尊重學生學習主權，讓學生得到有效教育的教學理念，也是一種教學方法。在高校體育教學中合理應用分層教學法，能夠讓學生習得體育知識與技能，而且讓學生因達到學習目標而獲得滿足感、成就感，有利于增強學生自信心，這對喚醒學生學習興致、提升學生身體素質具有重要意義。在具體的教學實踐中，教師要深入研究分層教學內涵，積極借鑒其他優秀教師的教學經驗，把握好每一個環節，做到教學目標、教學對象、教學內容的分層，使分層教學的價值得到充分發揮。

1、分層教學的內涵及應用必要性

1.1、分層教學的內涵

分層教學屬于素質教育范疇，是新課改背景下深受師生歡迎的教學方式。從本質上來說，分層教學是指教師根據學生能力、興趣、知識、個性的不同給予學生針對性指導和教育的方式方法，旨在發揮學生的能動性和主體地位，使學生獲得最大發展空間的一種教學手段。在分層教學中，教師通過觀察、交流等方式了解學生的學習特點、身體素質、興趣愛好等信息，然后將相近的學生放在一起，給每一層次的學習小組制定合適的教學目標，采取適宜的教學方法，以激發學生學習興趣，滿足每一位學生學習需求。

1.2、分層教學的應用必要性

第一，高校學生個體身體素質不同。不同的學生生活的環境不同，加上先天因素等各個方面的原因，學生的身體素質不盡相同。有的學生身體素質強，運動數小時體力仍然跟得上，而有的學生身體素質弱，即使進行短暫的運動，也會感到身心俱疲。若是教師采取整齊劃一的教學方式，只有一部分學生的學習需求得到滿足，另外一部分學生或是感到吃力，或是感覺毫無挑戰性。所以，體育教師有必要采取分層教學法，確保每個學生的體育鍛煉都能做到高效、舒適；

第二，高校學生興趣愛好差異顯著。興趣是學習內驅力，只有學生真正喜歡某一項體育運動，才能全身心投入其中，取得良好的學習效果。換言之，學生只有學習自己喜歡的、感興趣的體育項目，才能快速掌握該體育項目的技能。高校學生對體育運動有不同的興趣愛好，以球類運動為例，有的學生喜歡羽毛球，有的學生喜歡籃球，有的學生喜歡足球等。所以，為了讓學生快樂學習，使體育教學取得最佳效果，體育教師有必要對學生進行分層教學。

2、因材施教背景下分層教學在高校體育教學中的實踐路徑

2.1、通過調研活動掌握學生的體育水平

分層教學是一種建立在尊重學生學習主動權基礎上的教學方式，旨在突出學生的主體地位，讓學生能夠舒適、高效學習，在原有基礎上得到一定的提升。所以，了解學生是順利展開分層教學的前提、根本。換言之，在實施分層教學之前，教師必須深入、全面了解學生的實際情況，包括體育素質、體育興趣、個性差異等。具體的調查方法有信息反饋、面對面訪談、摸底考試、技能比賽、課堂表現等。教師通過這些調研活動整理、歸納并分析學生的基本資料，然后進行歸檔保存。這是非常重要的一個環節，教師調查的內容盡量要方方面面涵蓋到。在實際生活中，很多高校體育教師在實施分層教學的過程中僅僅以學生體育成績為依據對學生進行分層，這樣的分層不具有科學性，會抑制分層教學價值的發揮。對于調研方法，教師應當根據所需要掌握的信息合理選擇。例如，為了了解學生的興趣愛好和學習態度，教師可以采取面對面訪談的調研方式。為了了解學生的體育技能，教師可以組織學生展開體育技能比賽。在技能比賽中，學生能夠展示出自己最真實的水平，教師再根據學生的比賽結果進行分析，掌握學生的體育技能水平。只有教師深入了解學生，全面掌握學生信息，才能保障接下來分層教學實施的科學性、有效性。

2.2、基于實際學情對學生進行合理分層

學生是教學主體，從某個層面上來說，一切的教學活動均圍繞學生而進行。所以，對學生進行分層是實施分層教學最重要的一個環節。學生層次劃分不合理，會直接影響學生的學習熱情、學習質量。教師要慎重對待，保證學生分層的合理性。在充分了解學生基本情況的前提下，教師應當綜合考慮學生的興趣愛好、鍛煉習慣、運動基礎、身體素質等，在這個基礎上進行分層，這是決定分層教學實效性的關鍵步驟。當然，對學生的分層不能采取強制性手段，要遵循強制性分層與學生自主意愿相結合的原則。換言之，體育教師先讓學生根據自身意愿和實際水平選擇層次，一般來說，一個班的學生劃分為三個層次較適宜，教師對每一個層次的標準進行明確，如上層學生是身體素質強、學習態度端正、學習需求強烈、學習興趣高、扎實掌握體育知識與技能的學生；中層學生則是體育鍛煉興趣一般、身體素質一般、有一定學習需求、掌握基本體育知識與技能的學生；而下層學生則是身體素質較差、學習興趣不高、學習方法有待優化、體育技能有待提高的學生。在這個過程中，教師要給學生講述分層教學的應用價值，以減輕學生的心理負擔，防止上層學生產生自滿情緒，而下層學生產生自卑情緒。在學生自主選擇層次之后，教師再根據自己對學生實際情況的掌握進行適當地調整，確保學生處在最適合自己的層次。當然，這種分層并非固定不變的，學生的體育素養在不斷變化，所以教師需要定期調整學生層次，通過這種方式激發學生學習動機。

2.3、科學制定具有層次的體育教學目標

在分好學生的層次之后，體育教師應當根據不同層次學生的體育素養、興趣愛好、學習能力制定差異性教學目標。這里所指的教學目標包括兩類，一類是長期目標，另一類是短期目標。換言之，體育教師在分層教學中應當立足實際情況制定短期目標和長期目標。長期目標針對全班學生，即所有學生都要達到的目標，為學生的學習提供明確的方向。而短期目標則進行區別對待，有所差異。一般來說，對于下層學生，教師制定的教學目標應適當下調難度系數，以基礎性目標為主。對于上層學生，教師在制定教學目標時應當適當提高難度，以拓展性、提高性目標為主。而對中層學生，教師制定的教學目標應介于這兩者之間。另一方面，體育教師在制定教學目標的時候應保證目標的針對性，遵循遞進原則，確保制定的教學目標具有較強的執行力和可操作性，只有這樣才能充分發揮分層教學的優勢和價值。例如，在男子1000m跑步項目中，教師可以設置三個不同層次的目標。對于下層學生，教師要求學生4分30秒跑完；對于中層學生，教師要求學生4分10秒跑完；對于上層學生，教師要求學生3分50秒跑完。這樣的教學目標對于各個層次的學生來說，既不太難，也不簡單，能夠充分調動學生能動性和主體性，激發學生的鍛煉動機。

2.4、根據分層目標采取多元化教學方法

不同層次的學生運動能力、身體素質以及需要達到的教學目標存在一定的差異，所以體育教師在教學中采取的教學方法應當有所區分，只有這樣才能讓每個層次的學生取得理想的學習效果，得到最適宜的教育，在原有的基礎上得到提高。一般來說，下層學生體育素養低，而且對體育鍛煉普遍存在排斥心理，所以教師在教學中盡量使用游戲教學法、多媒體教學法、示范講解法等教學方式，旨在培養學生體育鍛煉興趣，提升學生對體育知識的領悟能力和感知能力。如足球教學中，教師可以利用多媒體給學生播放世界杯等一些國際性的足球比賽，讓學生觀看足球運動員在球場上矯健的身姿，使學生充分感受足球運動的魅力，從而喚醒學生學習足球的興趣。與此同時，教師還可以利用多媒體的慢鏡頭功能給學生展示一些連貫性的、稍縱即逝的，難以通過示范教學給學生展示出來的體育動作，如跳高、跳遠等技巧等。又如，在排球、籃球教學中，教師可以組織學生開展傳球游戲、墊球游戲等，通過這些游戲活動讓學生充分感受體育運動的樂趣，培養學生的體育鍛煉興趣。中層學生具備一定的體育素養，但是學習方法有待進一步優化，體育鍛煉意識有待加強，體育教師在教學中可以采取啟發式教學法、小組合作教學法，使學生更加深入地理解并掌握相關體育動作的技戰術和技術動作的連貫性等。如籃球教學中，教師可以采取小組合作教學法，先設置問題，然后讓學生共同討論，如“怎樣提高投籃準確率”、“如何規避對方搶球”等。而上層學生具備良好的體育素養，扎實掌握體育知識和技能。對于這一層次的學生，教師可以采取以賽代練教學法，通過這種教學方式幫助學生鞏固技能，強化技能，讓學生的潛能在實際的對抗和競爭中被激發出來，以此提升學生的技戰術素質。

2.5、通過完善評價機制對學生分層評價

不同層次的學生之間存在差異性，起點不一樣，需要達到的高度也不一樣。在教學實踐中，體育教師應當改變過去“一刀切”的評價方式，立足實際，制定差異性的評價策略。對于低層次、中層次和高層次的學生，教師應分別制定低水平、中水平和高水平層次的標準。以前文中男子1000m跑步項目教學為例，對于下層學生，學生4分30秒跑完為及格，中層學生4分10秒跑完為及格，上層學生3分50秒跑完為及格。此外，在實施評價的過程中，教師要采取終結性評價與過程性評價相結合的策略，既要看學生的最終成績，還要綜合考慮學生的進步情況、體育情感、學習態度等，對下層學生要以激勵為主，對于上層學生則提出高要求，從而營造出你追我趕的良好學習氛圍。

3、結論

因材施教理念隨著教學改革已經深入人心，成為教師推動教育發展、優化教學效果的策略之一。在這一教學理念下，高校體育教師應采取分層教學法，這是一種能夠突出教師主導作用和學生主體作用，而且能夠促進學生個性化發展的教學方式，對于改善體育教學效果、促進體育教學改革有顯著效果。體育教師應深入挖掘分層教學價值，立足實際，給予學生針對性的指導，以此提升體育教學實效性，落實因材施教教學目標。