多元教學法在高職籃球教學中的應用路徑探索

王敬紅

（云南體育運動職業技術學院 云南 昆明 650118）

在高職體育教學體系中，籃球教學占據著非常大的比例，這不僅說明高職院校教師與學生對籃球運動的喜愛，同時也說明社會以及整個教育體系對于學生身心健康水平的重視程度。總之，高職籃球教學在整個教育體系中具有非常重要的地位。本文首先對當前我國高職院校籃球教學的基本現狀進行簡要闡述，然后再選出幾種典型的教學方法，如層次教學法、合作教學法以及游戲教學法，探討這幾種教學法在高職籃球教學中的應用途徑，以為高職籃球教學水平的顯著提升提供一定的理論幫助。

1、高職籃球教學現狀分析

根據對相關調查資料的研究發現，目前我國有很多高職院校都設置了籃球課程，這說明籃球運動深受高職院校與廣大師生群體的重視。另外，在我國一些高職院校中，根據自身籃球教學發展實際專門設置了一套具有針對性的教學方法，而且已經擁有了一定的教學經驗，這些經驗都值得其他高職院校及其教師學習與借鑒。然而，不得不說，當前我國高職院校籃球運動整體教學水平還有待進一步提升，仍然存在諸多亟需改進的問題。首先，當前我國高職院校中大多數體育教師都是采用千篇一律的傳統的教學方法進行教學，教學方法單一陳舊，缺乏足夠的創新，也沒有積極引進更多新型的現代教育方法，沒有充分考慮到不同學生的各方面情況，與學生的實際需求相脫離，忽視了學生的個體差異性，導致教學效果缺乏足夠的針對性與實效性。其次，在籃球教學過程中，一些體育教師在安排教學活動的過程中，存在許多不夠合理的地方，且教學步驟也比較凌亂，缺乏有序性，沒有真正做到循序漸進，而且體育教師自身的教學技能水平也有待提高。最后，單一陳舊的教學模式，使得教學氛圍變得枯燥乏味，大大降低了學生對于籃球運動的學習興趣與熱情，體育教師往往只是為了完成規定的教學任務，沒有充分發揮籃球教學真正的價值，籃球課程更多的是學生進行消遣娛樂的方式。這些都是我國大多數高職院校籃球教學中普遍存在的問題，嚴重影響了籃球教學的質量。基于此，體育教師應該合理選擇科學有效的教學方法，以增加學生的學習興趣，并實現籃球教學效果的進一步增強。

2、層次教學法在高職籃球教學中的應用路徑

2.1、合理劃分教學層次，充分發揮教學優勢

將分層教學法運用與籃球教學中，就是要求體育教師充分考慮學生的個體差異性，根據學生的不同情況，將學生分成若干個小組，然后對其進行因材施教。該教學法可以針對學生的一些弱項進行針對性教學，以使其各項技能能夠得以均衡發展。層次教學法的優勢主要體現在通過對不同教學類型以及學生所處的教學類別進行劃分，然后實施針對性教學，既能夠降低教學方法的盲目性，又能夠增加籃球教學方法的科學性與合理性。將層次教學法運用于籃球教學的過程中，體育教師應該對學生的具體情況進行仔細調查與分析，并制定出層次分明、具體細化并能夠覆蓋所有學生的教學方案，不能只是一味地追求層次教學法的外在形式，而忽略了層次劃分的科學性與合理性，這不僅不利于教學效果的提升，而且還會造成教學時間與教學資源的浪費。

2.2、有效整合不同層次學生的教學計劃，避免相互沖突

盡管層次教學法對于高職院校籃球教學而言，具有非常多的優勢，但是不得不承認的是，層次教學法也對體育教師籃球運動技能、資源整合能力等各方面的能力提出了更高的要求。在籃球運動的層次教學法中，體育教師既要全面把握不同學生的具體情況，又要根據不同學生的情況來制定相應的教學計劃，以盡可能地提升每一個學生的學習效率，這一過程就需要耗費教師大量的時間與精力。另外，在對不同層次的學生進行教學時，很容易在教學時間、教學資源與教學計劃等方面發生沖突，從而不利于教學活動的有序開展。針對這種情況，體育教師在運用層次教學法的過程中，應該對不同小組的教學計劃進行有效整合，以免在教學時間、教學人員等方面產生沖突。另外，當教師面對同一學生有多個方面需要加強學習與練習的情況時，應該選出最基本或者最重要的方面對其進行層次教學。

2.3、尊重學生的個體差異性，實施教學分層評價

當完成課堂教學活動之后，體育教師還需要對不同層次學生的學習情況進行評價。準確的教學評價能夠為體育教師之后教學過程的優化與調整提供重要的指導，從而有利于教師教學效果的顯著增加。因此，體育教師應該通過過程性評價與終結性評價相結合的方式來對學生的學習情況進行客觀公正的評價，既要注重學生最終學習成績的考核，同時還要對學生在整個學習過程中的情感態度、進步幅度等情況進行綜合評價。體育教師通過對學生多方面的綜合評價，能夠實現評價的全面性與科學性，有利于體育教師對學生的學習效果與心理動態進行整體性把握，同時也能夠幫助學生對自身的不足進行了解，從而不斷地改進。在籃球教學中實施分層教學法，有利于學生根據自己的不同情況做出針對性的努力，從而獲得更好的發展，同樣的，在對學生的學習情況進行評價時，也應該注重評價的分層合理性，應該根據不同層次學生的實際情況，建立不同層次的評價標準，并根據這些標準進行相應的評價。

3、合作教學法在高職籃球教學中的應用路徑

3.1、轉變傳統的觀念，增強學生合作意識

籃球教師自身的觀念能夠在很大程度上影響學生對于合作的態度與認識，因此，作為籃球教師，應該積極轉變原來傳統的教學觀念，加大對合作學習理論價值的重視，不僅如此，還應該熟練掌握籃球教學中運用合作學習理論的具體方法，以更好地促進高職籃球教學質量的提升。對于學生，首先，教師在組織學生進行訓練與比賽的過程中，應該充分重視組員之間的磨合，對于一些不愿意合作的學生，可以對其采取相應的思想教育工作，增強其合作意識，使其充分認識到合作學習模式對于籃球運動的重要價值。其次，教師將合作教學法運用籃球教學中的目的不只是為了提高學生的籃球技能，而且還在于增強學生合作意識，培養學生集體主義精神，也就是通過合作教學法讓學生明白輸贏并不是最重要的，重要的是要充分重視與隊友間的團結與合作，從而實現合作共贏。

3.2、開展小組競賽活動，增進組員的互動

教師可以定期舉辦形式豐富的專業籃球比賽或者具有趣味性的籃球活動，在開展小組競賽活動的過程中，應該盡量安排相互配合較多的傳球等技能的訓練，可以逐步提高學生的默契度和配合度，以增強學生的合作意識。體育教師通過對各種競賽活動的組織，不僅能夠激發學生學習興趣，提升學生籃球技能，而且還能加深師生與生生之間的互動與交流，以便于學生對自身缺點與不足進行改進與完善，也能幫助其他學生有效提升籃球運動技能，同時還能有效增強組內成員之間的凝聚力，使學生在參加籃球比賽活動的過程中充分理解合作共贏這一理念。

4、游戲教學法在高職籃球教學中的應用路徑

4.1、科學選擇籃球運動游

雖然高職院校的學生已經成年，身體各方面機能與心理素質也已經基本發育成熟，但是他們仍然熱衷于游戲活動的參加，因此，游戲教學法也是高職學生非常樂于接受的教學方法。由此可以看出，籃球運動教學不同于其他理論學科知識的學習，它更加側重于對學生的身體素質與心理素質進行強化。然而，籃球游戲樣式豐富，種類多樣，不同類型的籃球游戲具有不同的特點與功能。因此，體育教師應該對眾多游戲方法進行詳細的了解與選擇，以選出最適宜的游戲法進行教學，充分發揮游戲教學法的教學功能，既要與教學計劃相符合，又要能夠有效提升學生的籃球運動技能。將游戲教學法運用于高職籃球教學中的主要目的不只是為了完成教學任務，而且還是為了增加學生學習興趣，提高學生籃球運動技能，促進學生身心素質的增強。因此，體育教師應該嚴格根據教學要求來選擇合適的籃球游戲，也可以根據自己的想法設計出適宜的籃球游戲，從而為籃球教學活動的實施提供一定的輔助作用。

4.2、合理安排籃球游戲在課堂中的比例

盡管將籃球游戲運用于籃球教學中具有諸多方面的優勢，但是仍然需要體育教師對籃球游戲教學的時間與比例進行合理設置，以最大限度地保證籃球教學的有效性與嚴謹性。如果體育教師在籃球教學中安排過多的游戲教學，就很容易使學生產生懈怠心理，導致學生對籃球課程缺乏足夠的重視，從而導致籃球課堂缺乏足夠的組織紀律性，難以保證籃球教學活動的有序進行；如果游戲教學的時間與比例過少，又難以充分發揮游戲教學的效果，也不利于籃球教學質量的提升。因此，體育教師應該將游戲教學時間嚴格控制在一堂籃球課堂教學時間的1/5左右，以保證籃球教學時間與課程結構的合理性。另外，體育教師在實施游戲教學的過程中，應該基于某一具體的教學目標進行針對性教學，不宜盲目地組織籃球游戲，從而保證籃球教學效果的顯著提升。具體的說，體育教師可以根據自己的教學需要適當融入一些游戲教學法，但是當學生獲得了足夠的訓練，或者對這一游戲活動漸漸失去興趣時，應該立即停止游戲教學，從而避免由于游戲教學時間過長而產生相反的效果。