木偶文化在幼兒教育活動(dòng)中的實(shí)踐探索

黎元超

摘 要：教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》中指出：中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)該充分利用本地各種資源，構(gòu)建適合本地幼兒發(fā)展的課程，充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。木偶文化是具有地方特色的文化資源，是化州民間的瑰寶。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用木偶文化進(jìn)行園本特色教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮木偶獨(dú)特的教育價(jià)值，讓幼兒在與木偶環(huán)境充分交互作用中獲得發(fā)展。這是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：木偶；教育活動(dòng)；幼兒發(fā)展

隨著全國基礎(chǔ)教育課程改革的開展和《幼兒園教育改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的頒布實(shí)施，幼兒園掀起了新一輪的課程改革浪潮。在教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》中指出：中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。其總則中明確提出，幼兒園應(yīng)與家庭社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，城鄉(xiāng)各類幼兒園應(yīng)該充分利用本地各種資源，構(gòu)建適合本地幼兒發(fā)展的課程，充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國文化的豐富和優(yōu)秀，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。化州木偶戲，是具有地方特色的文化資源，是化州民間的瑰寶，深受化州人的喜愛。它除了高超的木偶演出技藝，制作也有其獨(dú)特之處。其臉部勾畫很像戲曲臉譜，造型富于想象力，形狀萬千，線條明朗流暢，色彩鮮艷豐富。能左顧右盼，上躥下跳，嘴巴一張一合，手指伸屈自如，形象逼真，呼之欲應(yīng)。利用木偶開展幼兒園教育活動(dòng)，是指發(fā)揮木偶獨(dú)特的教育價(jià)值，優(yōu)化教育教學(xué)活動(dòng)效果，讓幼兒在與木偶環(huán)境充分交互作用中獲得發(fā)展。也是實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

如何才能汲取木偶文化精髓，挖掘蘊(yùn)涵于木偶戲中的教育資源，落實(shí)到幼兒學(xué)習(xí)生活中去，筆者認(rèn)為：

首先，積極營造木偶文化的環(huán)境氛圍。創(chuàng)設(shè)處處有木偶的教育環(huán)境，如灌木叢中插著蝴蝶、蜻蜒的杖偶；樹上攀著小猴的布袋偶。自然環(huán)境與木偶文化相得益彰，幼兒園的整體環(huán)境盡顯“偶”化、美化、兒童化，讓幼兒仿佛置身一個(gè)童話般的木偶世界。幼兒可以靈活取放這些木偶，隨時(shí)隨地與偶共舞。每個(gè)班級(jí)都設(shè)有“木偶天地”的專欄，展示幼兒、教師、家長制作的具有代表性的木偶作品，介紹木偶文化等。“木偶世界”吸引了幼兒的注意，激發(fā)了幼兒愛木偶的情感。其次，提供偶化的“材料激趣”。根據(jù)不同年齡幼兒的實(shí)際，提供玩偶、杖偶、布袋偶、提線偶、提線偶和皮影偶等豐富的偶種，激發(fā)幼兒操作木偶的興趣。幼兒在不斷變換木偶表演的故事、木偶的角色、角色對(duì)話的內(nèi)容等過程中，對(duì)木偶產(chǎn)生經(jīng)久不變的濃厚興趣，在自娛自樂的木偶表演中快樂地游戲，引發(fā)幼兒對(duì)木偶的喜愛之情。

其次，利用木偶開展不同形式的主題活動(dòng)。在課程改革的大背景下，積極嘗試以主題活動(dòng)的模式，圍繞一定的主題線索，將利用木偶開展不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)合理地整編在一起。例如木偶表演游戲活動(dòng)、主題木偶活動(dòng)、幼兒木偶劇活動(dòng)等等。在這些木偶活動(dòng)中，幼兒根據(jù)故事或童話中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，用背景、道具布置木偶舞臺(tái)，操作不同角色的木偶進(jìn)行表演，通過語言、表情進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲。對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力，動(dòng)手操作表演，及交往、合作表演等能力起著不可低估的作用。在一個(gè)主題木偶活動(dòng)中貫穿語言、數(shù)學(xué)、空間、音樂、人際等能力的發(fā)展目標(biāo)，其內(nèi)容涉及多領(lǐng)域，具有綜合性和系列性。幼兒在玩木偶、做木偶、表演木偶中學(xué)會(huì)用語言交往，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，提高動(dòng)手能力。以木偶為載體的集中教育活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手操作、參與表演、實(shí)踐體驗(yàn)中充分學(xué)習(xí)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

最后，注重與家庭合作，與社區(qū)密切聯(lián)系。以木偶為主要載體，有益于幼兒成長的的活動(dòng)。通過親子木偶制作、親子木偶表演、親子木偶藝術(shù)欣賞等活動(dòng)形式。木偶成為親子間有效溝通的媒介，有效密切親子關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。經(jīng)常請(qǐng)木偶劇團(tuán)的專業(yè)演員來園當(dāng)老師，為幼兒介紹世界各地的木偶，帶幼兒到社區(qū)欣賞木偶名劇，學(xué)習(xí)制作木偶等，拓寬木偶教育活動(dòng)的內(nèi)容和時(shí)空，增加幼兒對(duì)家鄉(xiāng)木偶藝術(shù)的感受和了解，萌發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)木偶文化的情感。這樣就可以通過木偶為抓手，整合家、園、社區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源，豐富教育活動(dòng)內(nèi)容和類型，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展和富有個(gè)性主動(dòng)發(fā)展。

木偶文化運(yùn)用到幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，尊重了幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，滿足了幼兒的興趣需求，為幼兒根據(jù)自己的能力水平，進(jìn)行個(gè)別化的自我學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)了幼兒富有個(gè)性地主動(dòng)發(fā)展。同時(shí)也提升了教師利用木偶開展幼兒園教育活動(dòng)的素養(yǎng)和能力。促進(jìn)教師教育教學(xué)能力和教育科研能力，對(duì)造就學(xué)校教學(xué)技能強(qiáng)、適應(yīng)素質(zhì)教育和課程改革要求的教師隊(duì)伍起到一定的作用。

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