蒙氏教學中教師勝任力的研究

許紅艷

摘 要：教師勝任力包括與實施成功教學有關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。蒙氏教師工作具有復(fù)雜性和多維性，我們從樹立教師良好職業(yè)心態(tài)，促進教師建立新的教育理念，提高教師教育教學實踐能力這三方面入手，構(gòu)建一個科學完整的教師評價體系，建立一個基于勝任力的新型的、規(guī)范的教師培養(yǎng)模式，尋求推動教師自我發(fā)展和職業(yè)成功的策略。

關(guān)鍵詞：蒙氏教學；教師勝任力；蒙臺梭利

隨著社會對教師的作用和地位的肯定，人們給予教師更大關(guān)注，社會對教師專業(yè)化、教師素質(zhì)要求也在不斷提高。“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，因此，教師勝任力顯得尤為重要。教師勝任力包括與實施成功教學有關(guān)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。

蒙臺梭利在世界幼教史上發(fā)揮了舉足輕重的作用，其教育法對世界各國的幼兒教育產(chǎn)生了巨大的影響。她曾經(jīng)這樣描述教師的形象：“她必須生來具有特別的稟賦，同時也需要為這高難度的工作做好完善準備。她必須是風度翩翩的人，也應(yīng)相當堅強，以便吸引并指導(dǎo)他人。”蒙氏教學的發(fā)展需要蒙氏教師具有很高的素質(zhì)。我們從蒙臺梭利教學法對樹立教師良好職業(yè)心態(tài)，促進教師建立新的教育理念，提高教師教育教學實踐能力這三方面入手，結(jié)合蒙臺梭利教學法的基本思想對促進教師專業(yè)發(fā)展的問題進行了分析。

一、樹立教師良好職業(yè)心態(tài)，以兒童為中心，有愛心、耐心

以兒童為中心，是蒙氏教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一大特點，也是蒙氏教育對教師的基本要求。教師必須能夠細致地觀察孩子，分辨出孩子們正處于的學習階段，若是發(fā)現(xiàn)孩子選擇的教具不合適，必須引導(dǎo)孩子轉(zhuǎn)移注意力。能夠鼓勵孩子，發(fā)現(xiàn)孩子躊躇猶豫時恰當?shù)貛椭⒆樱o予孩子成長的空間，發(fā)現(xiàn)他們犯錯時不要輕易插手，讓孩子在以后操作擺弄教具的過程中自己發(fā)現(xiàn)錯誤。

蒙氏老師必須具備足夠的耐心，像父母一樣愛孩子。孩子上幼兒園，當老師抱以親切的微笑，像父母一樣去愛護、關(guān)心孩子，他們就會感受到自己是受歡迎的、安全的，從而減少分離焦慮，更快適應(yīng)、歸屬環(huán)境。老師會見證孩子許多“第一次”：第一次學習穿脫衣物，第一次倒水、插花，第一次自己切水果……孩子需要在環(huán)境中不斷嘗試。一名合格的蒙氏老師必須具備足夠的耐心。一個倒水的動作，要經(jīng)過精細化的過程，開始可能十次有八次會倒到桌上；孩子的動作、秩序、專注、獨立等各方面發(fā)展都花開有時，需要用愛澆灌，耐心培育。有愛心、耐心及教育修養(yǎng)的老師，才能使孩子的智力與體能得到有秩序、有層次的發(fā)展。

二、建立新的教育理念，懂得蒙特梭利教育的理論

蒙臺梭利博士是偉大的教育家、科學家，因為她用科學的觀察法，發(fā)現(xiàn)了幼兒成長的奧秘。蒙特梭利教育既有深厚的理論依據(jù)，又有科學而嚴謹?shù)膶嵺`體系。因此，作為一名蒙氏教師，必須懂得蒙臺梭利教育的原理。蒙氏教師在指導(dǎo)幼兒生活和“工作”時，能準確把握住幼兒需要什么、需要多少、什么時候需要、使用什么教育方法、在什么環(huán)境條件下由誰來施教，從而尊重到每個孩子的發(fā)展特點及敏感期，讓每個孩子的潛能得到最大化的開發(fā)。在學深學透的基礎(chǔ)上把理論運用在教研、教學中。在理論細節(jié)上不斷有目標地深化、細化，在實踐中不斷豐富、完善蒙氏教育的理論體系。

三、提高教師教育教學實踐能力

幼兒是借助教具操作得到體能和智力的發(fā)展的。因此，蒙氏教師必須懂得如何操作及使用教具，并觀察兒童的反應(yīng)和需要。要達到這一目標，蒙氏教師就必須親自、長時間地反復(fù)練習教具操作，了解教具的難點和興趣點，以便更好地指導(dǎo)幼兒。在教學過程中要以理論基礎(chǔ)為本、以操作標準為范，嚴格規(guī)范操作方法。在操作上不斷有標準的延伸、拓展，在實踐中不斷豐富、完善蒙氏教育的操作體系，真正實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐、教研引領(lǐng)教學、教育產(chǎn)生成果。

蒙氏教師首先是一位觀察者，她必須以科學家的精神，運用科學的方法觀察和研究兒童，揭示兒童的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)童年的秘密。教師不僅要觀察研究兒童本身及其表現(xiàn)，而且要了解周圍環(huán)境對他的影響。并能根據(jù)觀察所得，設(shè)計出適合孩子成長的環(huán)境，成為一個教材、教具和良好環(huán)境的“準備者”。教師為孩子提供的“有準備的環(huán)境”對孩子專注工作起到很重要的作用。蒙氏教師應(yīng)把教室布置得美觀、大方、整潔、井然有序，符合兒童的生理、心理特點，使幼兒在其中能自由、輕松、愉快地生活和工作，促進其心智、潛能的開發(fā)。

在蒙臺梭利教育中，啟發(fā)幼兒是一件非常重要的工作，需要相當多的思考與技巧。作為蒙特梭利教師，話說出口前要再三思考。這是一個需要慢慢去體會、去領(lǐng)悟的過程，假以時日，總可以揣摩出其中恰當?shù)姆椒ā０凑彰墒衔宕箢I(lǐng)域開展教學活動，把握孩子成長的敏感期，讓孩子在自由、輕松、快樂的環(huán)境中學習、成長，德智體全面發(fā)展，從而學會生活、學會學習、學會工作、學會創(chuàng)造、學會社交。

蒙氏教學中教師工作具有復(fù)雜性和多維性，從蒙氏教師工作角色的某一個維度進行勝任力研究，不足以揭示教師工作勝任力更實質(zhì)和復(fù)雜的內(nèi)涵，而且現(xiàn)實中的教師評價具有整體性，只關(guān)注單一某個角色的勝任狀況并沒有太大的實際操作意義。我們通過研究蒙氏教學中的教師勝任力來構(gòu)建一個科學完整的教師評價體系，建立一個基于勝任力的新型的、規(guī)范的教師培養(yǎng)模式，尋求推動教師自我發(fā)展和職業(yè)成功的策略。相信隨著對蒙氏教師勝任力的深入研究，勝任力必將在教師管理實踐中不斷完善和發(fā)展，其應(yīng)用效力也將越來越大。

參考文獻

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本論文是河北省教育科學‘十三五規(guī)劃重點課題，編號：1602079，子課題編號：160505 的主要成果。