利用游戲活動提高幼兒語言表達能力的實踐與研究

涂曉嵐

摘 要：游戲是幼兒園階段教學活動的主旋律，以游戲為基礎提升幼兒們五大領域的知識水平，是幼兒園階段教育的主要目標。幼兒園的語言課程教學中合理利用游戲活動，能讓不善言談的孩子們提升語言表達能力，激發孩子們參與語言活動中的積極性，在鍛煉孩子們語言表達能力的同時實現思維的發展。基于此，本研究基于筆者的教學經驗，探究利用游戲活動提高幼兒語言表達能力的策略和建議，供同行們參考和借鑒。

關鍵詞：幼兒教育;語言能力;游戲活動

對孩子們展開的語言教育是學前教育階段的重點和難點，提升語言教學的質量并推動語言教學的發展，基于孩子們的認知能力和興趣愛好組織語言類游戲活動，往往比枯燥的語言教學形式更有效。幼兒們處于口頭語言表達能力拓展的重要階段，在諸多鍛煉孩子們語言表達能力的策略中，游戲法簡單直接且符合幼兒們活潑好動的天性，需要幼兒教師們抓住多元化的游戲互動，將語言表達能力的培養落實在游戲活動環節。

一、基于幼兒語言表達能力選擇合適的游戲形式

幼兒教師要和學生們實現良性溝通、有效溝通，就要組織設計以幼兒們的理解能力為基礎的游戲活動，在換位思考的前提下選擇幼兒們認為有趣的游戲形式。幼兒教師們基于個人的經驗和想法，實施千篇一律的游戲活動，往往會導致適得其反的效果。筆者認為，第一，以幼兒們的語言能力、思維能力和理解能力為基礎，設計理解難度低、游戲參與感強的游戲活動，提升活動展開的效率。第二，提升游戲形式的趣味性。趣味性的游戲才能激發孩子們游戲參與的興趣，在游戲的展開過程中調動學生們多種感官能力配合，將幼兒們的注意力和精力轉入到游戲活動當中。例如，在展開看圖說話游戲中，幼兒教師要為孩子們提供適宜且輕松的環境，引導孩子們放下戒備和顧慮表達自己的想法。看圖說話的游戲需要幼兒教師們選擇色彩鮮艷、內容有張力、趣味性色彩明顯的圖片，讓幼兒們理清思路后表達圖片中的內容。在幼兒們對圖片形成感性認知后，幼兒教師引導學生用詞匯表達出個人的想法，當展示給幼兒們一幅“小白兔抱著蘿卜”的圖片后，幼兒教師們讓孩子觀察兔子的面部表情，兔子的動作，思考為什么要抱著蘿卜，兔子要抱著蘿卜去哪里？在循循善誘的問題引導下實現畫面的聯想，用語言將整個思考的過程串聯起來，鍛煉幼兒們的語言表達能力。

二、以游戲中的問題驅導拓展幼兒們的語言思維

幼兒們生活經驗的缺失和與生俱來的天性影響著他們對新鮮事物的好奇心，基于游戲活動的語言教學中，抓住孩子們的好奇心以刺激其語言學習的積極性，可以通過游戲中提問的方式吸引孩子們積極思考，在密切互動和溝通中了解孩子們的學習需求。游戲環節的提問不能單純局限于“對不對？“、”喜不喜歡“、”好不好“等相關的簡單提問語句中，這會導致孩子們不愿開口，是要應用一定的提問技巧，以饒有趣味的提問技巧吸引孩子們注意，在學習過程中養成主動表達和主動思考的語言思維習慣。對教師們提出的問題回應的過程就是語言思維練習和語言表達能力培養的過程，例如，在組織孩子們參與到美工區的剪一剪、貼一貼的游戲活動中，幼兒教師通過示范性活動讓孩子們對整個創作游戲有大致的了解，“老師剛剛在示范的過程中有哪些動作呢？”，在示范性的過程中，筆者通過相對夸張的肢體語言將 “折”“剪”“撕”“疊”“貼”“壓”等動作表現出來，讓幼兒們能基于個人的認真觀察回答問題，勇敢的用語言描述教師的示范性行為，規范個人的用語。在科學的語言實踐訓練中，幼兒們的語言表達能力在潛移默化中有所提升。

三、利用幼兒自主角色游戲提高幼兒語言能力

角色游戲是孩子們通過觀察和模仿掌握某一角色的特征，是深受幼兒們喜愛的、通過模仿角色特征和發揮個人想象的游戲。幼兒們語言的學習和思維的拓展與游戲活動密不可分，也與周圍的環境和人密不可分。在自主角色游戲中孩子們扮演不同的角色有不同的語言表達方式，往往能豐富孩子們語言交往的內涵。幼兒們通過自主協商和溝通，自主分配角色并制定角色游戲的規則，在團隊合作中共同呈現一場角色游戲的“盛宴”。在扮演警察、教師、家長等角色過程中，幼兒們對從未真正體驗過的職業有新的認知和新的定位，是孩子們語言能力和創造力發展的重要方式。角色游戲中幼兒們自主設定游戲規則、游戲情節和游戲主題，這個過程便是和他人溝通的過程，需要在不斷協商中達成角色游戲的共識，幼兒們在語言表達中共同編創角色游戲的情節，與園內其他小朋友共同想象需要什么樣的角色以及角色間發生的故事，這是幼兒思維能力和語言能力的自我鍛煉。

總而言之，利用游戲活動組織展開幼兒語言表達能力的教學，是符合幼兒們身心發展特征和教育規律的正確選擇，對幼兒們學習主動性的激發和自主學習能力的提高有重要價值。基于適合孩子們的游戲活動，拓展幼兒們的語言思維并提升語言邏輯性，利用自主角色游戲提高幼兒語言能力，依據幼兒的年齡特征設定游戲情節和內容，才能真正體現以生為本的教育理念。

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