高中物理教學資源匱乏下信息技術的應用瓶頸

車長龍

摘 要：教學資源是實施信息技術與課堂教學深度融合教學的基本保障，本文從切合實際的角度出發分析了貧困地區優質教學資源的匱乏，還有在優質教學資源匱乏下實施信息技術與課堂教學深度融合的應用瓶頸。

關鍵詞：教學資源;信息技術;課堂教育;匱乏

隨著國家教育改革的不斷深化，信息技術與課堂教育的融合逐漸深入，過程大致分為三個階段，第一階段是封閉式的，以知識為中心的信息技術與課堂教學融合，第二階段是開放式的，以學習資源為中心的信息技術與課堂教學融合，第三階段是全方位的，以追求教學質量和學生的綜合素質為中心的信息技術與課堂教學深度融合[1]。當前的信息技術與課堂教學融合正處在第三階段[2]，這一階段的信息技術與課堂教學融合深度是與學生的關鍵能力和核心素養相融合。

教學資源是實施信息技術與課堂教學深度融合教學實踐的基本保障，優質的教學資源才能高效的服務于學生的學習[3]，但是貧困地區沒有豐富的優質資源，本文從切合實際的角度出發分析了優質教學資源匱乏下信息技術的應用瓶頸。

一、教學資源的匱乏和建設

教學資源是進行有效教學需要的各種條件，包含物質條件、信息技術條件和自然條件等資源。本文探討的教學資源局限于關于信息技術應用的教學資源，以本校為例主要從三個方面討論貧困地區的教學資源匱乏和建設。

（一）學校資源

學校資源是教室的硬件設備和軟件資源。本學校配有兩個專用的計算機教室，所有的普通教室都裝有投影儀，學校也配有局域網;但是只有三間教室配有電子白板交互系統，沒有實物展示臺和實況錄播系統等硬件設備，軟件資源方面如學校在大數據和云平臺的建立，人工智能和自動控制系統在課堂教學中的應用等嚴重缺失，阻礙了全校實施信息技術與課堂教育深度融合的教學實踐，不利于先進的教學理念和教學方式方法的實施。

（二）學習資源

學習資源是學生在意義建構過程所需的資源，如教科書、電子書、教學實況視頻、自主學習平臺、網絡資料等，課堂教學要緊跟先進的教學思想和教學方式方法，必須建立標準化的學習資源。互聯網絡雖然能夠提供豐富的學習資源，但這些學習資源冗余繁雜，學生無法實現高效的學習，由于高中學生的學習時間非常緊迫，從而很難實現信息技術與課堂教育的深度融合，如實施翻轉課堂、未來教室等教學模式的前提是有豐富的學習資源，而且學習資源必須是有序的、必備的;這就需要本學科的教師加大組織教研活動，通過教研組先對這些學習資源進行篩選和歸類，提供給學生的學習資料必須是已篩選的學習資源，在學習時間內能夠完成，并且滿足大數據分析得出的學生的共性和差異性。

（三）教師資源

教師資源是教師在教學實踐中的信息技術能力和先進的教育思想等。信息技術深度融合的教學過程不僅是課堂教育中應用信息技術，而且是教學模式的構建過程，這就要求教師要擁有過硬的信息技術能力、專業技術能力、先進的教育思想和教育理論等;在不同的教學模式中能提供給學生感興趣的物理情景，提供給學生能促進自主學習的學習環境等;這就需要學校重視教師信息技術和專業素質的培訓，教師也要通過自學和合作討論等形式提升自身素質能力。

二、教學資源匱乏下信息技術的應用瓶頸

（一）教學思想和教學理論

首先，教學思想在高中物理課堂教學實踐中起主導作用，但還是有些教師對于信息技術深度融合的思想認識不夠。主要有下列問題，有部分教師不夠重視信息技術對于課堂教學的作用，堅持認為傳統教學模式可以達到教學效果，拒絕接受信息技術與課堂教育深度融合的教學模式;有部分教師過于夸大信息技術對高中物理課堂教學實踐的作用，沒有從課堂教育實際需求出發，反而讓信息技術起到喧賓奪主的效果;還有部分教師對于新角色的轉變不夠，或者不適應新角色，由于傳統教學模式中教師是課堂教育的主宰者，而信息技術與課堂教育深度融合的教學模式中教師是課堂教育的引導者、組織者、合作者，這就需要教師轉變課堂教學中扮演的角色。其次，有些教師落后的教學理論與信息技術深度融合的教學模式發生矛盾。落后的教學理論不到體現學生的主體地位，還是教師主宰物理課堂教學，與信息技術深度融合的教學模式的教學理論相悖。先進的教學理論主要有建構主義教學理論、情感教學理論、教學最優化理論和信息技術與課程整合理論等，先進的教學理論強調學生的主體作用和教師的主導作用，要把主體性和主導性統一起來，激發學生的自主學習和自主探索。落后的教學思想和教學理論導致高中物理課堂教學的低效，也是信息技術與課堂教育深度融合的實施瓶頸。

（二）信息技術能力

實施信息技術與課堂教育深度融合的首要條件是教師和學生具有一定的信息技術能力，信息技術自身就是一種技術，教師的信息技術能力越強，越能發揮信息技術優勢，與課堂教育融合的越深，構建的教學模式越能體現學生的主體地位和教師的主導作用，越能適宜學生的學;學生的信息技術能力越強，越能促進學生自主學習，學習效率更高，越能體現學生的主體地位。實際上高中學生只是具備了初級的信息技術能力，還有家里有電腦的學生太少等原因，信息技術與課堂教育簡單融合可以實現，但教育深化改革要求的信息技術與課堂教育深度融合存在障礙，這就要教師提升自身的信息技術能力的同時要培養學生的信息技術素養。

參考文獻：

[1]王素坤.信息技術與高中物理課程整合模式的探索與應用研究[D].首都師范大學，2005.

[2]劉莉.基于信息技術的初中物理自主學習模式的實踐探索[D].延邊大學，2014.